詞塊在高中英語詞匯教學中的有效運用

萬小燕

一、前言

語塊教學主要指為了使學生更好更快地理解與記憶高中單詞或詞組而將數(shù)學領(lǐng)域中的排列組合教學內(nèi)容運用到英語的教學中來，通過將英語單詞進行組合、固定詞組的結(jié)構(gòu)的形式，使得學生有針對性地學習固定模塊，從而加強理解與記憶英語單詞或詞組的能力。將語塊教學模式應(yīng)用于高中英語詞匯教學中，有利于提高學生的英語知識學習速度，整合優(yōu)化英語的系統(tǒng)學習方式，從而有效地提升高中英語教學的質(zhì)量與效率。

二、語塊理論

語塊理論的主要觀點有：

1.語言主要由語塊組成

研究發(fā)現(xiàn)，約70%的日?？谡Z交際主要由語塊來實現(xiàn)，語塊在自然語言中的比例約占90%。該理論認為，語塊構(gòu)成了人類語言交際的最小單位和交際主體，一個普通的母語使用者通常能夠掌握成千上萬的預制語塊，從而保證其語言表達的純正性和流暢性。

2.語言是語法化的詞匯

該理論認為，語塊既表義，又表結(jié)構(gòu)，本身就含有語法信息。學習者只要利用這些語塊就可以創(chuàng)造性地使用語言，聽懂他人或輸出自己的句子。

3.語塊具有生成性

語塊根據(jù)一定的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)形式，能大量生成若干同類結(jié)構(gòu)。學習者只要熟知一個語塊，就可生成并掌握一個語塊群，擴大詞匯語匯擁有量。

4.語言的流利程度取決于語塊儲存的多少

學習語言時，應(yīng)提倡把語塊整體輸入當作主要方式，將它們存儲在自己的詞庫中，以便需用時直接提取。

三、高中英語詞匯教學中普遍存在的問題

1.閱讀前預教生詞

2.單詞教學形式單調(diào)，重單詞輕語塊教學

3.教師沒有對閱讀中詞匯教學的目標進行明確

四、英語教學中應(yīng)用語塊的優(yōu)勢

1.有利于詞匯學習：語塊能有效降低語言學習的難度。

2.有利于詞匯記憶：因為語塊是較大單位的詞匯塊或語詞群，所以一次性記憶單詞數(shù)量會大大增加。

3.有利于詞匯使用：使用語塊進行信息加工會更省時、更省力，語言輸出效果也會更好。

4.增強學習者的自信心：語塊學習可以有效地幫助學生激活語料庫，提高學習效率。

5.提高語用的整體性：語塊有語用功能，表達同一功能的不同語塊，以語義場的形式相互聯(lián)系地存在于大腦中。

五、語塊理論在英語詞匯教學中的有效性

（一）直接提供語塊記憶和訓練

高中英語課本及課外閱讀語篇中有大量的詞匯短語、搭配、慣用話語、句子等語料，教學中教師、學生篩選和總結(jié)出其中的語塊，經(jīng)過學生記憶、訓練，整體輸入整體輸出，達到熟記和會用、活用的程度。

（二）講解、熟讀、識記語塊

語塊是相對固定的，其結(jié)構(gòu)和意義相關(guān)聯(lián)。所以，學習時就需既記其形又明其義。對語塊進行有效的朗讀并對其產(chǎn)生語感，增強記憶效果，強化意義識記，達到熟讀、朗朗上口、脫口而出的程度，在大腦神經(jīng)中形成一種固化的神經(jīng)聯(lián)系，這樣，學生就有可能運用自如，使用時出錯概率也會降低。

（三）語塊對語篇閱讀時詞匯教學起著關(guān)鍵性的作用

1.讀前掃除閱讀詞匯障礙

（1）話題導入牽引

教材的每一個單元一般都涉及一個全新的主題。筆者在新單元開始之前，指導學生建立以主題為中心的語塊群?？梢赃\用頭腦風暴的形式進行拓展。在讀前環(huán)節(jié)，以單元相關(guān)主題的話題作為導入，運用框圖和頭腦風暴的方式形成語塊群。

（2）利用情境引入生詞

在詞匯教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)一些日常生活中的真實情景，引入閱讀文本中的核心詞匯。

2.讀中領(lǐng)會，再現(xiàn)核心詞匯

（1）設(shè)計問題，呈現(xiàn)重要語塊

在閱讀課中，設(shè)計讓學生思考的問題不僅可以幫助學生理解文章的內(nèi)容，而且可以再現(xiàn)導入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)過的重要詞匯?？梢哉f，使用語塊進行信息加工會更省時、更省力，作用更大。這樣對閱讀課詞匯教學會更加有效。

（2）整合改編全文或者部分段落，進行目標詞匯填空，增加復現(xiàn)率

教學完整篇課文的內(nèi)容之后，為了讓學生既見“樹木”（每個段落，包括目標詞匯等），又見 “森林” （即文章整體的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，作者的情感態(tài)度等），教師不妨總結(jié)和概括全文，可以空出關(guān)鍵詞，讓學生以語塊的形式填空。

3.讀后應(yīng)用和鞏固詞匯

（1）復述課文，重建語篇

復述課文不僅可以幫助學生更好地理解掌握課文內(nèi)容，還可以運用新學的詞匯、句型和習語，重新構(gòu)思安排語句，對語言材料加以改造。在活動之前，教師可以根據(jù)需要給出文章中包括核心詞匯的語塊。學生可以在此基礎(chǔ)上進行加工，對語言材料進行改造。學生在語篇重建過程中不僅回憶，復習鞏固了所學詞匯，而且也根據(jù)所給出的文章脈絡(luò)、發(fā)展結(jié)構(gòu)，即時間順序來組織語篇，鍛煉了語言表達能力。

（2）讀后寫作

詞匯教學還可以體現(xiàn)在閱讀后的寫作活動中。教師可以總結(jié)本單元話題出現(xiàn)的相關(guān)語塊，給學生布置相關(guān)話題的作文，同時對學生進行文章框架結(jié)構(gòu)的指導，使文章的起、承、轉(zhuǎn)、合一目了然。這類活動以反復呈現(xiàn)詞匯的方式，讓學生在書面表達中鞏固以學的詞匯，提高詞匯學習效率。教師同時向?qū)W生傳授寫作技巧，使學生掌握謀篇布局的技能。

（3）重視開發(fā)利用新的課堂資源

教材語篇是有限的，有些核心詞在全套教材中也只出現(xiàn)過一次，復現(xiàn)率太低，況且英語詞匯的顯著特點是一詞多義。同一個詞在不同的語境中具有不同語義。如果只利用課本進行教學，既難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以提供足夠的語境讓學生全面系統(tǒng)地掌握常用詞的常用模式和語義。因此，在教學實踐中，我們可根據(jù)人教社教材的相關(guān)話題盡量增加學生課外語言輸入。

綜上所述，如果能將語塊理論踏實地運用到英語詞匯教學中，對提高學生實際運用語言的能力一定會起到積極的促進作用。在高中英語教學中，教師既要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也要重視學生對詞匯的理解和應(yīng)用能力。語塊作為整體在語言中出現(xiàn)的頻率較高，學習者能在不同的語境中高頻地接觸到這些表達。語塊具有與之相連的情景意義。能觸發(fā)學習者的聯(lián)想。語塊有特定的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的意思，以整體形式提取，能夠減少對語言處理所需的時間，使其成為語言使用的有效手段，通過語塊來積累詞匯能有效降低語言學習的難度?？傊⒄Z教師要樹立語塊意識，注重學生對語塊的不斷積累，以真正提高學生英語學習的效率。