核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)

羅活敏

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。經(jīng)過幾年的探索和反復(fù)實踐，筆者有以下幾方面心得。

一、在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。它是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要這一要求。當(dāng)今社會日新月異，科技迅猛發(fā)展，生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，立足現(xiàn)在，放眼未來，都需要大批大批的“具備必備品格和關(guān)鍵能力”的可持續(xù)發(fā)展的全面人才。所以，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的新一代，不但是城里教師的任務(wù)，也是廣大農(nóng)村里教師的任務(wù)。

二、在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容

2016年第五期《課程 教材 教法》p79-p86北師大程曉堂，趙思奇的文章《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵》中，寫到為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

“核心素養(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，也體現(xiàn)了新課標(biāo)。既包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等。在小學(xué)英語教學(xué)中，“具備”必備品格：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，跨文化交際能力、全球意識、國際理解等素養(yǎng)?！熬邆洹标P(guān)鍵能力：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，包括詞句拼寫，口語會話、理解文本、閱讀能力、使用詞典或信息技術(shù)等輔助工具自學(xué)外語，形成一定的綜合語言運用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。使語言學(xué)習(xí)的過程，形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動思維、自主發(fā)展、樂于合作參與、大膽創(chuàng)新實踐。由此可見，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也體現(xiàn)了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。

三、核心素養(yǎng)下的因材施教

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一種高端培養(yǎng)。如何將這種“高大尚”的培養(yǎng)融入農(nóng)村學(xué)生的常規(guī)教育教學(xué)中是我們廣大農(nóng)村教師的艱巨任務(wù)。眾所周知，雖然國家加大了對農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施投入，但農(nóng)村小學(xué)生不如城里學(xué)生見多識廣，曾經(jīng)我們借用城里老師制作的高技術(shù)精美課件教學(xué)遇到尷尬。學(xué)習(xí)“tall，short”。比較成龍與姚明高矮時問：Who is tall？孩子們陷入了長時間的沉默，筆者只能“自圓自說”。沒有起到讓孩子們看到明星吸引注意力激發(fā)興趣的效果。

現(xiàn)在很多微課的制作喜歡用思維導(dǎo)構(gòu)圖講訴重難點或語法，小學(xué)生覺得枯燥難懂，往往容易走神。如果把課文重難點再以故事、歌曲或其他形式重現(xiàn)，輸入文化品格的教育，這樣就如學(xué)生看了一部勵志短片或公益廣告或聽一首振奮人心的歌，印象深刻，難以忘懷。

首先讓農(nóng)村學(xué)生從視頻當(dāng)中直觀了解世界，開闊他們的視野，擺脫了“見識少”的環(huán)境條件，降低了學(xué)習(xí)難度，同時幫助他們建立了自信心和正確的人生觀、價值觀和世界觀。這是一箭雙雕的教育手段。

筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生更需要人文的關(guān)懷和思維品質(zhì)的訓(xùn)練。四維目標(biāo)其實可以滲透各個環(huán)節(jié)，可把思維品質(zhì)培養(yǎng)融入復(fù)習(xí)熱身環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)構(gòu)圖總結(jié)歸納分解之前所學(xué)知識，僅僅把疑問詞（組）插入思維導(dǎo)圖中，師生互問互答，學(xué)生的問答是多樣性的，創(chuàng)新性的，質(zhì)疑性的。培養(yǎng)了他們大膽交流創(chuàng)新，發(fā)散思維。也有些是語法錯誤的，但老師是忽略或糾正加鼓勵的。

四、核心素養(yǎng)與課程設(shè)計

“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計的DNA”?；谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，所以筆者在課程設(shè)計過程中，不但要竭盡全力讓課堂生機(jī)勃勃，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，還經(jīng)常挖掘每課的深沉含義以及外延，將核心素養(yǎng)的四維要素滲透到教育過程中。

課程設(shè)計就是狠抓課堂40分鐘“實戰(zhàn)”。根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容不同，采取情景教學(xué)法、聽說教學(xué)法、直觀演示法、活動教學(xué)法、或繪畫游戲法等來激發(fā)興趣、循序漸進(jìn)、活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。通過兩兩合作，小組討論探究，一幫一，優(yōu)帶差，師生互動，生生互動。完成語言的輸出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立有效評價。從而養(yǎng)成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略以及積極的情感態(tài)度、主動思維、自主發(fā)展、樂于合作參與、大膽創(chuàng)新實踐。

五、核心素養(yǎng)與教師

要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然教師具備教育的核心素養(yǎng)。也就是說教師要具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而且教師的核心素養(yǎng)更高級、更廣深和更可持續(xù)發(fā)展。

要求教師的文化品格不斷提高。教師要熱愛祖國，熱愛學(xué)生，為人師表，師德是教師的靈魂。教師既要有國際視野，也要有愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義。需要把外國文化介紹給學(xué)生的同時，更需要把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能用英語自豪地向世界描述中國的文化特色和國外人文。

要求教師的學(xué)習(xí)能力不斷提高。 隨著時代的發(fā)展，知識和教育改革的更新，教師也要“自主、探究、合作”。主動學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，多閱讀研究相關(guān)文獻(xiàn)。多與同行教師探討教材教法，團(tuán)結(jié)合作。自主學(xué)習(xí)成為復(fù)合型人才：能唱能跳能畫，掌握先進(jìn)信息技術(shù)，能演能說會道，導(dǎo)演導(dǎo)游等。

要求教師的語言能力不斷提高。提高自身英語專業(yè)知識水平。備好和上好每一節(jié)課，積極參加教研活動，多聽課、評課，做好課后反思。同時，師者 ，所以傳道授業(yè)解惑也。學(xué)而不厭；誨人不倦。

要求教師的思維品質(zhì)不斷提高。對于教材教法，教師要大膽設(shè)疑，探討探究，反復(fù)實踐論證。同時敢于領(lǐng)異標(biāo)新，創(chuàng)新實踐，既有批判性又有獨創(chuàng)性。