淺談小學教育的管理

金文軍

校長根據(jù)教育政策和教育規(guī)律，通過一系列協(xié)調(diào)性活動，有效地整合，利用校內(nèi)外各種教育資源，以提高學校辦學水平和教育教學質(zhì)量，形成學校組織文化，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生身心全面發(fā)展的創(chuàng)造性實踐過程。學校教育管理者要“沉”下去，走近教師，走近學生，走進課堂，走進教材。要經(jīng)常深入到教學第一線聽課、評課，指導性評課必須一課一評，要有指導性意見，經(jīng)常翻閱教師的備課和學生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學思想與自身的知識經(jīng)驗以及學生實際相結(jié)合，教案設計與講課要盡最大努力相符，經(jīng)常召開不同形式的師生座談會，利用適當場合與教師個別談話，了解教師的教學情況和學生的學習情況，特別要傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。作為小學教育管理者要有科學化的管理，而所謂科學化管理，是指凡是經(jīng)過反復實踐、證明能夠提高效率的，是合乎客觀規(guī)律的管理，它既包括運用現(xiàn)代管理理論、現(xiàn)代管理技術(shù)，也包括運用成熟的管理經(jīng)驗，講究管理方法而實踐證明是行之有效的管理。那么在中小學校怎樣盡可能做到對教學管理的科學化呢？

一、教學過程的管理

教學過程包括教和學兩方面，教學質(zhì)量的提高要把教的質(zhì)量和學的質(zhì)量相結(jié)合.部分學校在教學管理中對教師的管理太機械、太死板，且不注重時效.一些抓教學的領(lǐng)導認為，教學管理的最佳境界就是整齊劃一，集體備課與教研，強求教學要求、進度、質(zhì)量、評價整齊劃一.忽視教學的個性與創(chuàng)造性，怎樣備課、怎樣上課、教師怎么教，學生怎么學，都有統(tǒng)一要求，都有固定模式，而且認為這就是科學管理，但他們沒發(fā)現(xiàn)在這管理過程中老師的工作成效沒見提高，為什么？就是忽略了學生會學的管理，也就是所謂的“單相思”，在現(xiàn)在的小學中，這又表現(xiàn)為兩個方面：

一是對老師規(guī)定教學任務。在現(xiàn)有的教學模式中，每門課程都有規(guī)定的課時數(shù)，在相應的課時內(nèi)，老師必須把規(guī)定的部分全部講解完，這就使得老師的口中出現(xiàn)了教學進度這個詞，有些老師為了追趕這個教學進度，在某些問題上，簡單略過，并不為學生做詳細的講解。

二是現(xiàn)代的教育是全面實施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育前提是減負提質(zhì)，而有些老師對學生要求強制性、片面性的學習，學生每天都會帶著大量的家庭作業(yè)回家趕，該有的休息時間全部用來了應付作業(yè)，有時為了避免因未完成作業(yè)而受罰，他們不得不采取抄的方法，而抄的同時，他們根本不會再去理會自己是否已弄明白這個問題.這樣，作業(yè)即使布置再多，也不能達到讓學生學到知識的效果.同時，部分學校認為學生的任務就是學習，為了讓學生升學順利，他們把思想教育、勞動、班會等課程統(tǒng)統(tǒng)取消，這樣做，即使學生成績上去了，綜合素質(zhì)卻不能得到全面提高。

二、要有科學化管理

教學管理是為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標 ，突破教學重難點，為了使教學管理科學化，針對以上問題，以下措施可以有助于科學化管理的進行。

1.教學以質(zhì)量為中心

學校管理是管理者通過科學管理、目標管理、質(zhì)量管理、民主管理等手段，而教學質(zhì)量的提高是以管理為基礎的，常規(guī)管理是管理的根本。在教學管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念。教學質(zhì)量管理，既是學校教學管理的核心內(nèi)容，也是整個學校管理工作的重要組成部分，教學質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)，不是考出來，逼出來的.因此，實行以質(zhì)量為中心的全面管理應從以下兩方面入手：

2.教學要注重教的科學化管理

決定教學質(zhì)量的因素主要有三方面：教師素質(zhì)、教學質(zhì)量和教學研究。作為小學的教師應該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實的專業(yè)本領(lǐng)，較高的教學水平和現(xiàn)代教學的理論修養(yǎng)，并能熟練掌握現(xiàn)代化教學手段.為實現(xiàn)這一目標，中小學應做三方面的努力。

一是抓教師的業(yè)務進修和繼續(xù)教育，以更新知識提高素養(yǎng)，使他們的知識層次和業(yè)務水平與時俱進。二是用教育科學理論武裝教師，強化科研意識，更新觀念，提高教師的理論修養(yǎng)。三是開展教學經(jīng)驗總結(jié)活動。

3.教學管理必須重視素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是現(xiàn)在教育的教育理念。學校是育人的場所。學校要達到育人目標，就必須從實際出發(fā)，確立素質(zhì)教育的大方向，而學生的素質(zhì)價值主要體現(xiàn)在兩個方面：

（1）成人，即學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起推動作用；（2）成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置，派得上用場，能用自己或大或小的”技藝”推動社會進步。這應是學生是否”成才”的客觀標準，也應是衡量學校辦學是否成功的標準。

三、抓基礎創(chuàng)特色

扎實的基礎和良好的特色好比兩個翅膀，只有兩個翅膀都硬了，學校才會騰飛。小學教育是基礎教育，提出高大遠的要求，必定會拔苗助長。目前，成人寫字水平不高就是因為小時基礎沒打好。夯實基礎，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習慣好，文化基礎好”這三個方面，分解出許多具體要求進行訓練。針對學校班容量大，學生浮躁等情況，當今，尤其要加強日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底?？茖W文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候，都要向課堂教學要效益。如果在小學階段，應該讀的沒有讀，應該看的沒有看，應該做的沒有做，那將是學生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學生的終身負責。使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會 唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。

總之，要讓素質(zhì)教育有成效，還得有先進的管理辦法，只有先進的管理辦法，才可以保證素質(zhì)教育的順利進行。先進的教學管理是適應社會要求，是教育培養(yǎng)多規(guī)格人才的需要。社會是多姿多彩的群體，它需要各種類型、多樣規(guī)格、各個層次、各具特色的人才。社會越進步、越發(fā)達，這種需求就越具多樣性。知識的到來，更對教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，又要實現(xiàn)人文教育。