如何訓練農(nóng)村小學低年級學生寫話

黃海英

作為作文教學最初始的看圖寫話練習，是提高剛剛?cè)雽W兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。低年級學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通?；凇墩Z文課程標準》對一、二年級學生的寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語?！痹诿髋c實踐中，我就低年級看圖寫話教學談一點自己的認識。

一、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。

（二）巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實施的載體之一。它是教材重要的“語言”形式，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，也是師生對話的“話題”。我們可以創(chuàng)造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓練的范例，不僅開拓學生的思路，還提高了學生的想象能力、語言表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，讓學生敢說、樂說

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，為學生巧妙創(chuàng)設(shè)語言情境，使學生心情愉快，饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。所以，學生的完成寫話練習《秋天到了》時，我首先布置學生利用國慶假期，到公園、田野尋找秋天，用心去觀察，面對神奇的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，使學生獲得感性的認識，給學生以美的感受。美的生活，美的世界，激發(fā)了學生想說的欲望，為說寫訓練創(chuàng)造了條件，學生有了說的欲望，寫的興趣。

三、開展豐富多樣的活動，讓孩子們在快樂中激活思維

興趣是學生學習的原動力，要激發(fā)他們說的興趣，變“要我說”為“我要說”，我喜歡開展一些學生感興趣的活動，因為玩是孩子們的天性，在活動中學生能享受到快樂，在快樂中能激活思維，讓孩子們在活動中認認真真地觀察，開開心心地活動，真真切切地體驗，說寫的積極性才會提高，說寫的興趣才會越來越濃。利用課間時間，讓學生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們做水果拼盤；讓學生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在表達時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機作出恰到好處的指導。

四、加強閱讀指導，適當?shù)卦黾訉W生閱讀量

有人把“讀” 比作蜜蜂采蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜，這個比喻不僅說明了讀和寫的關(guān)系，還說明了知識轉(zhuǎn)化為能力需要一個過程。低年級學生在掌握了拼音這套識字工具后，我們在指導學生課外閱讀時，首先加大閱讀量，以注上拼音的課外兒童讀物為主。引導學生認真閱讀，圈劃出好詞佳句，背誦富有童趣或蘊有哲理的小詩歌，表演童話小品等，變單一的、毫無目的看書為豐富多彩的語言積累過程，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，擴充他們的課外閱讀量，并使他們逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，為寫話訓練儲存資源。平時，早晨的晨讀十分鐘、中午的午間閱讀，都是孩子課外閱讀、擴充知識的良好時機。但是，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子的課外讀物非常貧乏，各位家長，除了新人文讀本、上次購買的一套作文書籍外，您孩子的有效課外讀物有多少？您了解了嗎？

五、進行課外擴展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，中低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，學生對童話故事情有獨鐘，喜歡聽童話，喜歡講童話，喜歡編童話。根據(jù)兒童的這一特點，可以用學編童話故事的形式使學生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。葉圣陶先生曾經(jīng)多次說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必須做到這兩點，乃為教學之成功?！笨梢姡柧毷翘岣邔W生寫作能力的主渠道。為此，我在低年級寫話教學中，堅持“教師是主導，學生是主體，訓練是主線”的原則。低年級的小學生，他們好動、好玩，每天發(fā)生在他們身上的事多。如果把這些事有選擇地寫下來，即成了日記。低年級小學生寫日記好處很多。第一，能督促自己爭取進步。第二，能鍛煉自己的觀察能力和分析能力。第三，能積累寫作素材，提高學生的寫話能力。經(jīng)常記日記，養(yǎng)成這個好習慣，生活中的很多有趣、有意義的事都被記錄下來，“積蓄”在腦子中，將來寫作就可提取選用。

素質(zhì)教育環(huán)境下的寫話訓練，要讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能調(diào)動學生的積極性，寫出內(nèi)容具體、有真情實感的好文章。在課內(nèi)外，教師充分尊重學生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和活動氛圍，鼓勵學生多閱讀、多發(fā)現(xiàn)，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說、自由地寫，有創(chuàng)意地表達，才能逐步把學生引入創(chuàng)造性的習作之門。