簡議高中政治教學的同課異構的策略

蔡奮

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想” ?！巴n異構”是在新課改的形勢下的一種行之有效的校本教研方式。有利于引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，促進教師間的交流與共進，提高教育教學效果；有利于提高教師素質，促進教師專業(yè)成長，展現(xiàn)教師的主導作用；有利于創(chuàng)新教法與學法，提高備考的質量；有利于發(fā)揮學生的主體地位，調動學生積極主動學習，促進學生的多元發(fā)展。因此，必須積極開展“同課異構”教研活動。

一、科學研究新課標，把握好三維目標——同課異構的靈魂

“仁者見仁，智者見智”。無論怎么看，課程標準是實施教學的依據(jù)?！叭S目標”的達成是重中之重。一節(jié)好課就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度；還要看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標準施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性。學習新課標，可以內化新課程基本理念，熟悉新課程的設計思路，明確新課程的總體目標和階段目標，確定教學的重點、教學結構和教學方法。同時要研讀高考說明，明確高考對學生基礎知識、基本技能以及綜合能力的要求；研究高考試題，明確高考方向和高考發(fā)展趨勢，以便在教學中有明確的目標導向，有具體的教學要求。高中政治教師在“同課異構”時，需要秉承求同存異的原則，提升自身教學的個性，但不能偏離教學目標。

二、深入挖掘教材，結合社會現(xiàn)實——同課異構的基礎

教師要時刻牢記，教師、學生、教材是最主要的教學資源。因而，鉆研教材是實現(xiàn)有效教學的基礎。在同課異構時，要從教材出發(fā)，不斷優(yōu)化和超越教材，才能創(chuàng)造性地使用好教材。我們要讓學生知道“是什么”“為什么”“怎么做”。 教師處理教材時，要充分利用新教材中圖文并茂的課程資源。要善于挖掘自己的潛能，圍繞目標，注重互動，以生為本，理論與實踐相結合，因此，異構好教材是同課異構的一個關鍵點。政治課的學習和考查比較靈活，同課異構還要聯(lián)系社會熱點現(xiàn)象，高中政治教師不應僅傳播課本知識，還要充分重視時事政治在教學中的應用。要從學生和生活的實際出發(fā)，及時地捕捉各種熱點、焦點信息，深入淺出，寓教于樂，循循善誘地進行教學活動。政治教材是相對穩(wěn)定的，而社會時事則時時更新，開展時事教學，猶如為思想政治課注入涓涓清泉，恰當有效開展時事教學是思想政治課保持蓬勃生機的源泉，從而也提高高考備考的科學性和針對性。

三、關注學情，研究教法學法——同課異構的藝術

“同課異構” 要求教師就要潛心鉆研教法和學法。每位教師自身的特點和學生的差異，必然要求教法和學法的多樣化，必須堅持因材施教的原則。為了獲得良好的教學結果，教師需要嚴格按照教學目標分析教學的實際情況，針對性實施教學設計，由此實現(xiàn)以“學”定教，因“學”而異，順“學”而為的教學目的。但是部分教師對“同課異構”教學模式缺乏理解，忽視了分析學生的實際情況和學習狀況，教學過程忽視了學生的生活經驗和認知程度，無法從學生的身心特點角度來適當?shù)倪x擇教學措施，導致“同課異構”的教學模式淪落為一味地追求特殊和個性，或個別學生搞形式主義，教學質量得不到提升。

四、發(fā)揮團隊作用，凝聚集體智慧——同課異構的力量

同課異構研究也就是為了發(fā)揮教師的團隊精神，營造同伴互助的教研氛圍，實現(xiàn)一個“在教學中研究，在研究中教學”的研究型教師隊伍。教師要具備相應的聽課、評課、比較能力，同一年級和同一學科的教師需要在“同課異構”的教學活動中，利用該種教學方式和教學平臺不斷激發(fā)全體教師的教學熱情，提升教師實施新課改的積極性，不斷挖掘團隊作戰(zhàn)的能力和教學優(yōu)勢，使每一個教師都能在教學活動中享受到教學的有效性。因此要處理好兩個關系：首先要處理好集體備課與個人教學特色的關系。其次，處理好“求同”與“求異”的關系。備課組在實施“同課異構”教學模式的過程中，需要讓同年級所有的學生都參與到的班級的教學中，由此實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享。

五、努力搭建教育平臺，積極參與課堂實踐——同課異構的條件

課堂教學是實施新課程的主陣地。同課異構要求教師教學行為的改變只有在課堂教學中落實，只有經過課堂教學實踐的檢驗，才能看到異構效果。是效果可佳還是略有進步，學生掌握程度是檢驗的唯一標準?！巴n異構”就是進行課堂實踐的途徑之一，學校和科組要努力搭建異構平臺，教師要積極參與課堂實踐。教師只有聚焦課堂，積極研究，勇于探索，大膽實踐，才能在課堂教學中運籌帷幄，決勝于課堂。

六、認真及時反思研討，揚長避短、資源共享——同課異構的升華

“多人同課異構”即同一教學內容由不同教師上課，更有可比性。同課異構課堂教學后及時反思，首先要反思對課程標準和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準確。其次是反思對重點、難點的確定是否恰當，對教學方法的選擇是否科學，對教學環(huán)節(jié)的設計是否合理。再次是反思教學效果是否達到了預期的目的，是否完成了三維課程目標。同時還要從課堂現(xiàn)場效果看，學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學生是否掌握了當堂所學的內容；還要將同課異構的課的效果進行對比，看教學效果方面還存在什么差距，并根據(jù)備課組的意見和建議，提出今后改進和完善的設想。最后，將其寫成課例分析，使課例分析成為教學反思的載體。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索” ?！巴n異構”的教研活動得到了推廣，取得了一定的成效，但我們在教研上只有起點，沒有終點?！巴n異構”教學沒有絕對固定的模式，在今后長期教學實踐中，我們還將繼續(xù)“實踐——認識——再實踐——再認識”，循序漸進，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。不斷創(chuàng)造性地探索，思想碰撞，理論升華，達成共識，尋覓更多科學教學策略，才能提高學生素質和教學質量。