淺談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力

付紅陽

界定創(chuàng)造力的方法很多，不同人對(duì)創(chuàng)造力的定義不同。一些人認(rèn)為創(chuàng)造力就是一種獨(dú)特的方式做事；另一些人則認(rèn)為創(chuàng)造力要求人們擺脫千篇一律的模式。人們也將創(chuàng)造力描述為“在框架之外的思考”。許多與創(chuàng)造力有關(guān)的文章都會(huì)頻繁地提及年幼的兒童。童年早期如果生活在具有支持性的環(huán)境中，許多幼兒都會(huì)表現(xiàn)出創(chuàng)造性。那么又應(yīng)該如何支持這種能力的發(fā)展呢？

結(jié)合幼兒創(chuàng)造力的特點(diǎn)，談?wù)勎以诿佬g(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒創(chuàng)造力的看法。

一、珍惜和保護(hù)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，保護(hù)創(chuàng)造力

現(xiàn)在的教師和家長都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的重要性，因此在美術(shù)活動(dòng)中一味空洞地要求幼兒去“創(chuàng)新”，或把幼兒“引導(dǎo)”向成人事先設(shè)定好的“創(chuàng)新模式”中，結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在園和在家，會(huì)畫出思維水平差異懸殊的畫來。也許成人太看重近前的作品成果，這種對(duì)幼兒創(chuàng)作的過多干預(yù)，過高的要求及對(duì)作品完美的愿望往往妨礙了幼兒去創(chuàng)造自己的圖式，妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，把孩子從成人規(guī)定的圖式中解放出來，尤為重要。

二、樹立“人人是創(chuàng)造之人”的觀念

教育家陶行知說過：人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)造是屬于每一個(gè)幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專利。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，就是要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是有與眾不同的天資，創(chuàng)造力不是極少數(shù)幼兒的特異秉賦，而是許多人共同的能力。我們應(yīng)該給每一個(gè)幼兒以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，挖掘幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新潛力，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，用啟發(fā)性和藝術(shù)化的語言，讓幼兒充分發(fā)揮主體性去進(jìn)行大膽地創(chuàng)作。幼兒的創(chuàng)新必須有一個(gè)安全的、不擔(dān)心客觀評(píng)價(jià)的環(huán)境。我們必須學(xué)會(huì)站在幼兒的視點(diǎn)上，用他們的思維方式去認(rèn)識(shí)世界、解釋世界，接受他們非成人式的思考，承認(rèn)他們的獨(dú)特表現(xiàn)，不斷鼓勵(lì)、肯定他們的創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新能力的不斷膨脹、不斷發(fā)展。

三、經(jīng)驗(yàn)積累，是創(chuàng)新的前提條件

生活是創(chuàng)造的源泉。幼兒創(chuàng)作反映的內(nèi)容也是幼兒的生活，然而要豐富的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，必須豐富生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新也需要學(xué)習(xí)，并不是簡單的“不一樣”。有的教師要求幼兒的作品和別人的不一樣，和老師的不一樣；不要學(xué)別人，要自己想。其實(shí)這種閉門造車會(huì)妨礙幼兒大膽?yīng)毺氐谋憩F(xiàn)。一種有創(chuàng)造性的想法往往不一定有新的成分，而是舊的成分的新組合。一個(gè)只會(huì)因循守舊，模仿別人的人，他的腦子充其量只能作為別人的跑馬場。雖然創(chuàng)造離模仿只有一步之遙，但這一步卻意味著人是在框框之內(nèi)還是在框框之外。創(chuàng)新是敢于打破常規(guī)，是對(duì)標(biāo)新立異的追求。創(chuàng)新是需要向別人學(xué)習(xí)；需要不斷交流的。除了豐富幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)讓幼兒廣泛接受多元文化的熏陶、不斷學(xué)習(xí)交流的空間。提倡同伴間、師生間的相互學(xué)習(xí)交流；提倡向各種藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)形式和方法學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)交流中逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考、探究、發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)意，以不斷改變?cè)瓉淼臉?gòu)想。這樣，他們才能畫出顯示個(gè)人獨(dú)特感受的作品。

四、注重創(chuàng)新過程，淡化創(chuàng)新結(jié)果

幼兒創(chuàng)造的過程性有兩種含義：一是指培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神重在過程的價(jià)值，在過程中讓幼兒充滿興趣，積極、主動(dòng)發(fā)展，而不在于幼兒創(chuàng)造的結(jié)果；二是指幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，不是一朝一夕能培養(yǎng)好的。我們應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而不能搞短期培訓(xùn)?！安徽搫贁≌撚⑿邸边@種環(huán)境氣氛對(duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性是十分重要的。創(chuàng)新不像成人的創(chuàng)新那樣強(qiáng)調(diào)一種社會(huì)的價(jià)值，它更多地關(guān)注過程，而要在創(chuàng)造過程中讓幼兒充滿興趣、積極、主動(dòng)發(fā)展，教師要善于不斷提出疑問。教師的提問可以幫助幼兒考慮改變貫有的固定不變的思維模式。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神需要一個(gè)很長的過程。在這個(gè)過程中，教師要善于幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于以前的創(chuàng)作，不滿足于自己掌握的方法；其次要把創(chuàng)新具體化、明確化，如方變圓、對(duì)稱變不對(duì)稱、黃變紅等。幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。

五、張揚(yáng)創(chuàng)新的個(gè)別性、尊重創(chuàng)新的集體性

幼兒的創(chuàng)造相對(duì)自身的生活經(jīng)驗(yàn)是前所未有的、不同于一般意義上的獨(dú)特性。我們不應(yīng)隨便否定幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，但也不能為培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造力走上另一個(gè)極端，片面追求求異思維，不能把求異思維上升為唯一的目的，要求幼兒什么都做到“和別人不一樣”。有時(shí)幼兒為了與別人不一樣，會(huì)脫離活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象而隨意回答。這就使創(chuàng)新偏離了原先的軌道，使幼兒為了表現(xiàn)自己的獨(dú)特性而忽視了集體性。幼兒的美術(shù)創(chuàng)造是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分。教師應(yīng)及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)新的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。讓幼兒既能大膽表現(xiàn)自己，同時(shí)又懂得去尊重別人，懂得思考、傾聽別人的觀點(diǎn)。

幼兒的創(chuàng)造力雖不像成人的創(chuàng)新?lián)碛卸嗝创蟮纳鐣?huì)價(jià)值，但它的存在對(duì)幼兒的成長貢獻(xiàn)極大。在幼兒喜聞樂見的美術(shù)活動(dòng)中維護(hù)好創(chuàng)造這一主旋律，將會(huì)充分實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的價(jià)值，使他們終生受益。