基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的山區(qū)高中數(shù)學(xué)教師“交流——合作”現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

歐陽先平

早在2000年10月，教育部就印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》。2005年，教育部又啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，這充分說明教師的教育技術(shù)能力對(duì)現(xiàn)代化教育具有非常重要的意義。

教師的交流-合作能力對(duì)教師可持續(xù)自我發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師合作與交流，是指教師運(yùn)用教育技術(shù)在創(chuàng)新和應(yīng)用層面上的體現(xiàn)。然而在偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，受硬件和環(huán)境等主客觀因素的影響，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)合作與交流影響甚微。因課題研究的需要，筆者曾對(duì)本地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，包括教育情感、專業(yè)素質(zhì)、交流——合作能力三方面，調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。本文主要立足于問卷中有關(guān)“交流-合作能力”的調(diào)查結(jié)果及存在的問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下如何提升高中數(shù)學(xué)教師“交流——合作”的能力談幾點(diǎn)自己的看法。

一、山區(qū)高中數(shù)學(xué)教師“交流--合作”現(xiàn)狀

在過去很長一段時(shí)間，所謂的“交流-合作”更多的是關(guān)注師生交流與生生合作，涉及教師之間的合作與交流少。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)打破了原有的教師之間的這種格局，網(wǎng)絡(luò)空間為教師提供了一個(gè)新的交流平臺(tái)，提高教師的交流-合作能力已然成為了時(shí)代的需求。

教師“交流——合作”的方式主要有面對(duì)面的合作交流和通訊網(wǎng)絡(luò)合作交流。面對(duì)面交流主要包含集體備課、磨課、教學(xué)比武或研討、各種培訓(xùn)等，通訊網(wǎng)絡(luò)合作交流主要有手機(jī)通訊、網(wǎng)絡(luò)視頻、微信、QQ、Email等。那么在偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，教師的交流合作現(xiàn)狀究竟如何呢？通過走訪和調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)本地高中數(shù)學(xué)教師的“交流-合作”現(xiàn)狀存在以下五個(gè)方面的問題：

1.教師思想認(rèn)知不到位

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本地高中數(shù)學(xué)教師整體水平呈上升趨勢(shì)，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，新的教學(xué)技術(shù)和手段日趨成熟，但在專業(yè)發(fā)展的思想認(rèn)知方面存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在缺乏專業(yè)規(guī)劃，自我發(fā)展意愿不強(qiáng)，合作與交流表現(xiàn)出被動(dòng)與盲目，甚至帶有很強(qiáng)的利益驅(qū)動(dòng)，如在“你對(duì)各種教學(xué)基本功比賽的態(tài)度是”調(diào)查中，選擇“B.偶爾參與，評(píng)職評(píng)先需要”的有30人之多，占比44.1%，評(píng)職評(píng)先凌駕于自己專業(yè)發(fā)展之上。

2.專業(yè)教師專業(yè)能力先天不足

走訪調(diào)查中，了解到一條比較憂心的信息，因山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，曾一度時(shí)，很難面向社會(huì)招聘到合格的高中數(shù)學(xué)教師，不少教師來自初中，專業(yè)能力上存在先天不足。這部分老師調(diào)入高中后在專業(yè)發(fā)展上也沒有了更高的追求。如在“你對(duì)教師團(tuán)隊(duì)合作認(rèn)識(shí)”的調(diào)查中，選擇“A. 支持團(tuán)隊(duì)合作，可共同提高”的教齡20年以上的只占46.2%，而教齡10年以下的支持率達(dá)88.9%，占比率差不多是教齡20年以上教師的二倍。

3.專業(yè)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的掌握或技術(shù)水平不到位

山區(qū)學(xué)校資源潰乏、硬件配置相對(duì)落后，信息閉塞，很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解相對(duì)滯后，對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合作與交流缺乏明確的認(rèn)識(shí)和技術(shù)支撐，如在“你對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的認(rèn)識(shí)與使用情況”調(diào)查中，選擇“A.非常熟練、經(jīng)常使用”的只有31人，不到有效問卷的一半，這一數(shù)據(jù)足以說明很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的認(rèn)識(shí)非常模糊，因?yàn)槲⑿抛鳛橐环N現(xiàn)代交流互動(dòng)工具幾乎大家都在用。

4.山區(qū)教師合作交流范圍十分有限

本地區(qū)大部分高中學(xué)校的管理模式都是分年級(jí)管理，教學(xué)是以備課組為單位自主管理，導(dǎo)致教師合作交流的范圍受到限制。上學(xué)期，陪同市教研室專家到本地區(qū)某校進(jìn)行高三數(shù)學(xué)教學(xué)視導(dǎo)，當(dāng)學(xué)科組長被問及“你是怎么策劃這兩節(jié)公開課的？”時(shí)，學(xué)科組長顯得很茫然，支吾了好一會(huì)兒，才說出“我今年沒上高三，這課由高三備課組負(fù)責(zé)”。交流只限于備課組內(nèi)部，學(xué)科組完全缺位，對(duì)備課組內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)缺乏最基本的監(jiān)管，更別說進(jìn)行及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋，而且這種現(xiàn)象在本地區(qū)高中學(xué)校普遍存在。

5.學(xué)校管理層重視程度不夠

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。不少學(xué)校因多種原因，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展重視不夠，為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，只能玩虛的，導(dǎo)致很多教師對(duì)學(xué)校的某些做法很反感，如在“你對(duì)教師‘青藍(lán)工程怎么看”的調(diào)查中，選擇“B.能接受，意義不大”的有40人之多，占比58.8%，在對(duì)“你對(duì)學(xué)校開展的各種校本研修的態(tài)度是”的調(diào)查中，選擇“A.贊同，收獲大”的只有17人，大部分教師覺得“沒收獲，加大老師的負(fù)擔(dān)”。

二、山區(qū)高中數(shù)學(xué)教師“交流--合作能力”對(duì)策研究

“沒有教師的發(fā)展，就永遠(yuǎn)沒有學(xué)生的成長”，這是當(dāng)今教育界比較流行的一句話。教師專業(yè)發(fā)展離不開自己的努力，更離不開學(xué)校提供的發(fā)展平臺(tái)和主管部門政策的支持。提高教師的交流-合作能力是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，山區(qū)高中數(shù)學(xué)教師在“交流-合作”方面存在的問題絕非個(gè)性問題，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與合作為教師提供了更廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)教師、學(xué)校和教育主管部門提出了更高的要求。

1.提高數(shù)學(xué)教師的思想認(rèn)識(shí)，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

李藝教授曾提到，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代教育提供了一種新的支持形式。筆者認(rèn)為，這種形式在很大程度上可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教師不善表達(dá)、趨于理性的不足，可以為數(shù)學(xué)教師的合作與交流提供更為有效的方式和手段。每個(gè)數(shù)學(xué)教師提高思想覺悟，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不吝賜教，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，發(fā)揮1+1>2的效能。

2.健全教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，搭建合作交流平臺(tái)

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨，海量的、多樣化的數(shù)據(jù)信息對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮其特有的對(duì)數(shù)字的敏銳性，主動(dòng)接力，勇于擔(dān)當(dāng)。學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該適時(shí)而動(dòng)，完善軟硬件設(shè)施，合理搭建合作-交流平臺(tái)。

（1）組建數(shù)學(xué)科聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是抱團(tuán)取暖的時(shí)代，組建聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，讓優(yōu)秀資源發(fā)揮其極致作用，符合山區(qū)學(xué)校的發(fā)展模式。

（2）制定并健全專業(yè)發(fā)展機(jī)制，完善考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

良好的機(jī)制可以籠絡(luò)團(tuán)隊(duì)人心，挖掘團(tuán)隊(duì)潛力，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)工作效率。如制定《教師專業(yè)成長量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)成長量化測(cè)評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，以標(biāo)準(zhǔn)促規(guī)范，讓專業(yè)發(fā)展和專業(yè)評(píng)價(jià)制度化、精準(zhǔn)化、體系化。

（3）加大投入，提供必須的硬件配置

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今本地區(qū)的大部分學(xué)校都是十幾個(gè)人甚至是幾十個(gè)人用一臺(tái)電腦，這對(duì)激發(fā)教師隊(duì)伍的活力、實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的有效合作與交流，并最終提高教學(xué)質(zhì)量無疑是無米之炊、無源之水。

（4）充分發(fā)揮外地專家的專業(yè)引領(lǐng)作用

為了彌補(bǔ)山區(qū)人才緊缺、信息閉塞這一短板，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)“內(nèi)引外聯(lián)”，并力求全員參與，借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，以明確前導(dǎo)方向，躍遷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)層次。

（5）加強(qiáng)提升合作-交流能力的校本培訓(xùn)

各學(xué)?？闪⒆阌诒拘?shí)際，以提升“合作-交流能力”為目的，制定培訓(xùn)計(jì)劃。改變教師的學(xué)習(xí)和生活方式，幫助他們更多的把人與人之間的合作模式付諸于現(xiàn)實(shí)問題，如開展《智能手機(jī)的有效合作與交流培訓(xùn)》《微課協(xié)作制作培訓(xùn)》《大數(shù)據(jù)的解讀與有效處理培訓(xùn)》等，通過開展合作與交流的實(shí)踐體驗(yàn)，探索有效提高教師合作-交流的技術(shù)途徑。

3.提高山區(qū)教師待遇，引進(jìn)或留住專業(yè)引領(lǐng)人才

2014年，省人大代表葉麗琳在兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)接受人民網(wǎng)記者采訪時(shí)呼吁：“提高山區(qū)教師的待遇，否則難以留住人才”。本縣是廣東省十大貧困縣之一，教師待遇低，而物價(jià)、房?jī)r(jià)卻高得離奇，教師生活壓力大，很多骨干教師紛紛流向發(fā)達(dá)地區(qū)任教，導(dǎo)致不少學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)引領(lǐng)人才缺失，專業(yè)發(fā)展舉步維艱。在“你覺得當(dāng)前影響教師工作積極性的因素主要是”的調(diào)查中，選擇“B.工資待遇低”的有57人，占比83.8%。因此，適當(dāng)提高教師的崗位津貼、山區(qū)補(bǔ)助等，縮小地區(qū)差異，引進(jìn)外地優(yōu)秀人才或利用利益激勵(lì)機(jī)制留住本地專業(yè)引領(lǐng)人才，拓展合作-交流視野，提升合作-交流層次，應(yīng)成為當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T急需解決的一個(gè)重要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]管思梅.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師互助學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高的應(yīng)用研究[J].教育信息技術(shù).2007（12）