淺談如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

黃劍燕

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)是貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)觀念認(rèn)為：判斷一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，不是看他能夠解決多少問(wèn)題，而是看他能夠提出多少問(wèn)題，著名科學(xué)家愛因思坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底追究問(wèn)題罷了?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有疑，有問(wèn)才是真正有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有疑和有問(wèn)學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)境界的一個(gè)重要標(biāo)志，也是自主性能力強(qiáng)，獨(dú)立性學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)。

一、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力所遇到的困難，存在問(wèn)題

在在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上，相當(dāng)部分學(xué)生感到最怕和最難的提出問(wèn)題，但是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)需要一定的技巧和功能，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師后之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，因此在課堂教學(xué)中，教師積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)后的發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

1.在教師的課堂提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)后的提問(wèn)能力

正確的認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能，講究課堂提問(wèn)的技巧，在教學(xué)中具有十分重要的意義。

（1）課堂提問(wèn)的功能

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的功能，主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維活動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)信息，強(qiáng)化知識(shí)記憶，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和增進(jìn)情感交流等方面。

①增進(jìn)情感交流

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，表現(xiàn)了教師的教學(xué)需要和學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀以及態(tài)度，這種不斷對(duì)話，交換思維活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)溝通的過(guò)程，這種溝通由淺入深，由不了解到了解，包括了情感的推進(jìn)與融合，從中增進(jìn)了師生的情感交流，同時(shí)，向?qū)W生提出具有思考價(jià)值和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情感，在“跳一跳”摘到“果子”的過(guò)程中學(xué)后享受到成功的喜悅。

②啟迪思維活動(dòng)

促進(jìn)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生思考方法是課堂提問(wèn)中最主要的，最突出的功能，提問(wèn)的過(guò)程，學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主題角色，思維活動(dòng)是激發(fā)狀態(tài)。

③反饋學(xué)習(xí)信息

學(xué)生同教師評(píng)價(jià)后在提問(wèn)，學(xué)生在回答這一系列的多向信息反饋過(guò)程，教師可以了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，程序和方法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

④培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

在課堂上，教師設(shè)疑提問(wèn)，要求學(xué)生用準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言條理清楚的問(wèn)答教師對(duì)學(xué)生的正確回答加以肯定，對(duì)詞不達(dá)意或表達(dá)邏輯有錯(cuò)誤的學(xué)生面對(duì)面地給予指出更正，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（2）課堂提問(wèn)技巧

①掌握時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)在何時(shí)何處才能算恰到好處呢，一般來(lái)說(shuō)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程來(lái)安排，溫故知新，承上啟下的復(fù)習(xí)性提問(wèn)，應(yīng)在新課之后時(shí)進(jìn)行，同時(shí)，各呈理解性，分析性，應(yīng)用性，評(píng)價(jià)性的提問(wèn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒注意力普化和接受知識(shí)的實(shí)際情況靈活適時(shí)安排，以調(diào)整和改善教職工學(xué)活動(dòng)，例如，五年級(jí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”這一課，當(dāng)學(xué)后通過(guò)探索初步掌握了一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)的方法后，教師出示“3|12”這個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生判斷能否化為有限小數(shù)，接著老師讓學(xué)生把3|12變?yōu)?|12，再用豎式計(jì)算，得到商是0.25，老師掌握這一時(shí)機(jī)，提問(wèn)商是3|12是先算分?jǐn)?shù)嗎？掌握了判斷一想分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，理解更加深刻。

②隨機(jī)應(yīng)變

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，由于知識(shí)、能力和語(yǔ)言表達(dá)水平的差異，考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和角度不同，常出現(xiàn)錯(cuò)漏偏差，答非所問(wèn)的現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，如果學(xué)生的回答離題千里，語(yǔ)不達(dá)意，教師就要巧妙誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，連續(xù)指名學(xué)生均不能回答，出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師要善于變換湯不換藥角度，降低難度，鋪設(shè)通往成功的階梯，使學(xué)生在失敗掃興之后最終獲得成功喜悅。既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了有序思考的能力。

③換位思考

提問(wèn)題不應(yīng)該成為老師的專利，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題和學(xué)會(huì)提問(wèn)，不僅可以發(fā)揮學(xué)后的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能照顧學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)差異，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高教學(xué)效率，如針對(duì)一些知識(shí)重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵處，教師可多問(wèn)一問(wèn)，你有什么疑問(wèn)，你想知道什么問(wèn)題？新課結(jié)束后，可問(wèn)同學(xué)，你還有什么不清楚的問(wèn)題，請(qǐng)你說(shuō)出來(lái)。

答案教育呼喚創(chuàng)新精神，而任何創(chuàng)新源于問(wèn)題，因此教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)探囊取物性和開放性問(wèn)題目，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)興意識(shí)，例如，“找出2、4、6、9、10、12中哪個(gè)與眾不同的數(shù)，并說(shuō)出理由”學(xué)生就可以從能否被2整除，是否有1和本身以外的約數(shù)等分為分類依據(jù)，找出多種與眾不同的數(shù)。又如學(xué)了“通分”后，對(duì)寫出一個(gè)比3|7大，比4|7小的分?jǐn)?shù)這道題，可以提問(wèn)：“你是怎樣找到這些分?jǐn)?shù)的？這樣分?jǐn)?shù)有幾個(gè)？”從而使學(xué)生在答題中形成積極探索和勇開創(chuàng)新的心理態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

④問(wèn)句精當(dāng)

首先，提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確無(wú)誤，簡(jiǎn)練，使學(xué)生聽后能明確提問(wèn)的要求，迅速投入思維活動(dòng)，語(yǔ)言模糊的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，難以進(jìn)入問(wèn)題情境。其次，要指明提頭號(hào)的對(duì)象，是要求集體回答還是指明回答和語(yǔ)調(diào)要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)性和趣味，以吸引學(xué)生的注意力，在寬松情境中消除學(xué)生的緊張情緒。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)造各種情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的潛能，養(yǎng)成學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)必將與日俱增，更上一個(gè)新的水平。