讓閱讀在探究中熠熠生輝

王張萍

眾所周知，教材是教師傳授知識的材料和工具，如何創(chuàng)造性地使用教材，超越教材，打破用教材教的桎梏，是每一位語文教師要克服的教學(xué)難題。重慶駱應(yīng)華老師的《窮人》一課以獨(dú)具匠心的教材取舍、標(biāo)新立異的教學(xué)設(shè)計、扎實靈活的教學(xué)方法，關(guān)注文體，將探究貫穿整個教學(xué)的中心，給人以耳目一新之感。

一、關(guān)注文體，依據(jù)學(xué)情，合理取舍

《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的短篇小說，眾所周知，人物、環(huán)境、故事情節(jié)是小說的三要素，這是由小說這一文本特點(diǎn)決定的。在課標(biāo)中關(guān)于第三段“目標(biāo)與內(nèi)容”中，有關(guān)小說閱讀的相關(guān)要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！倍締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)就是：學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。這就要求教師要根據(jù)課標(biāo)，依據(jù)學(xué)情作“量”的取舍刪選和“度”的增減升降。

以往的教學(xué)中，教師會把教學(xué)的著力點(diǎn)用在朗讀對話和剖析人物內(nèi)心活動上，通過對人物內(nèi)心的深入理解，進(jìn)而體會人物形象，與此同時，學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的手法——重視心理的描寫，做到讀寫結(jié)合，這是這篇經(jīng)典小說的經(jīng)典套路。然而在駱教師的課堂中，教師對學(xué)生早已熟悉的對話和設(shè)置懸念卻用力不多，可以說是大膽舍去。卻把教學(xué)的“度”放在了環(huán)境描寫上，只是抓住了集中描寫環(huán)境的第一自然段。起初，的確讓人費(fèi)解，有必要花這么大的力氣去啃這么一小段文字嗎？但是駱老師讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，探究發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫中的“小屋里、大海上”的景象是怎樣的，通過抓住描寫“小屋里”和“大海上”的詞語，讓學(xué)生體會想象在這樣的環(huán)境中，人物的內(nèi)心分別是怎樣的？通過橫向的比較，體會到環(huán)境描寫如同鏡子映照人物的內(nèi)心，同樣是描寫是寫海風(fēng)，寒風(fēng)呼嘯和狂風(fēng)怒吼有什么不同呢？學(xué)生通過比較異同，得到了這樣的結(jié)論：人物的心理隨著環(huán)境的變化而變化。這一閱讀探究中的新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生興奮不已。他們又通過對小屋里、大海上景象的描寫的縱向比較，發(fā)現(xiàn)這些環(huán)境描寫是交錯進(jìn)行的，對比描寫的，而這樣寫的目的又是為人物描寫服務(wù)的。這種在點(diǎn)上深挖，不在面上打井的執(zhí)著把整個教學(xué)的著力點(diǎn)集中在對環(huán)境描寫的剖析上，使教學(xué)內(nèi)容更為直接明朗。學(xué)生也正是通過對環(huán)境描寫的細(xì)致入微的品讀，對環(huán)境描寫與人物內(nèi)心的聯(lián)系有了更加深刻的體會，這種精細(xì)化的閱讀探究讓人醍醐灌頂，豁然開朗，原先的困惑在學(xué)生精彩的閱讀分享灰飛煙滅，晴空一片。

二、以好奇心引領(lǐng)，探究小說的閱讀方法

駱老師根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，并將這處合作學(xué)習(xí)落到了實處。具體表現(xiàn)如下：首先是問題指向明確，先讓學(xué)生填寫描寫環(huán)境的詞語，分兩列

環(huán)境： 人物心理

小屋里：火、爐 破帆 平靜——放松—

大海上：寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 又黑又冷 焦急--忐忑不安

小屋里：溫暖舒適 干干凈凈 閃閃發(fā)光 —溫暖 溫和——

大海上：波濤轟鳴 狂風(fēng)怒吼 ——心驚肉跳—

①填一填面對環(huán)境，桑娜的內(nèi)心是怎樣的？

②進(jìn)一步探究，桑娜的內(nèi)心為何會有這種變化？

學(xué)生通過討論得出這樣的結(jié)論：人物的內(nèi)心活動與環(huán)境的變化有緊密聯(lián)系，心理活動隨著環(huán)境的變化而變化。教師讓學(xué)生通過讀文中的句子，聯(lián)系人物的內(nèi)心活動，反復(fù)品讀體會。用一個很整合性的問題“你讀出了怎樣的桑娜？”讓學(xué)生通過讀描寫環(huán)境的句子，想象人物的性格特點(diǎn)。比如“寒風(fēng)呼嘯”和“狂風(fēng)怒吼”同樣是寫海風(fēng)，是有差別的，寒風(fēng)呼嘯比狂風(fēng)怒吼描寫風(fēng)的程度要輕一些，而怒吼則要猛烈得多，而人物的內(nèi)心是隨著環(huán)境的變化而跌宕起伏的。從而使學(xué)生了解到作者就是通過這種方式來描寫環(huán)境，刻畫人物形象的。解決了怎么寫的問題。

在合作探究中走進(jìn)人物內(nèi)心，內(nèi)化人物形象。在本節(jié)課的合作探究活動中，桑娜的內(nèi)心變化是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在讀文體會到了桑娜矛盾而堅定的內(nèi)心后，教師緊跟著追問“桑娜為什么矛盾又為何堅定？”問題拋出后學(xué)生進(jìn)入第二次小組合作探究學(xué)習(xí)，圍繞著文中描寫的桑娜一家貧窮的生活處境，進(jìn)行討論，最終學(xué)生走進(jìn)了桑娜善良而又堅定的內(nèi)心世界，一個貧窮而偉大、善良而執(zhí)著的母親的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、以形式多變的讀，貫穿始終，升華情感

上課伊始，教師讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文內(nèi)容。將語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高段閱讀教學(xué)瀏覽、速讀的要求落到了實處。在朗讀環(huán)節(jié)的處理上，教師也是本著突出教學(xué)重點(diǎn)，一讀環(huán)境描寫的自然段，二讀人物內(nèi)心獨(dú)白。在對環(huán)境描寫的部分采用男女分別讀工，有讀小屋里的，有讀大海上的，這樣女生讀屋里環(huán)境描寫的部分，凸顯女性溫柔善良的一面，而海上的景象，則表現(xiàn)了男性陽剛之氣。最精彩的朗讀是在品讀桑娜內(nèi)心獨(dú)白的描寫上。教師在讓一名學(xué)生朗讀后，指出存在的問題，讀出了堅定，但矛盾沒有表現(xiàn)出來，教師率先垂范，在音樂的伴奏中，教師聲情并茂的朗讀，令整節(jié)課熠熠生輝。

縱觀駱老師的這節(jié)課，教師在教學(xué)內(nèi)容上的大膽取舍，使教學(xué)內(nèi)容集中明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)訓(xùn)練意識清晰，訓(xùn)練點(diǎn)抓得準(zhǔn)確，學(xué)生在這節(jié)課中以一顆探究心，在教師的引領(lǐng)下一步一步向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，體現(xiàn)了閱讀的高效。正是這顆探究心使整節(jié)課閃耀著耀眼的光芒。