關(guān)注課堂提問 提高課堂實(shí)效

何雅萍

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥膯l(fā)式教學(xué)對(duì)于如今的課堂仍然適用。適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，是語(yǔ)文課堂中提升教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問出現(xiàn)的主要問題

1.提問急于求成，沒有給予學(xué)生足夠思考空間

有時(shí)教師為了趕進(jìn)度或者其他原因，導(dǎo)致學(xué)生還沒來得及思索，教師已經(jīng)自問自答，學(xué)生根本沒有時(shí)間消化。例如我在上四年級(jí)第二學(xué)期時(shí)的一篇課文《神奇的機(jī)器人》，作為整篇課文的總結(jié)，我提問：“機(jī)器人未來還能幫助人類做哪些事？”這是一道開放題，為了節(jié)約時(shí)間，學(xué)生還沒來得及暢想未來，我已經(jīng)給出答案：“比如餐廳里所有的服務(wù)生都是機(jī)器人；比如機(jī)器人就像手機(jī)、電腦一樣人手一個(gè)，幫助我們的日常生活，比如掃地做飯等?！迸e手的學(xué)生聽到我回答后，失落地放下手。顯然，我太急躁，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這個(gè)提問的效果大打折扣。

2.提問沒有面向全體，不能滿足整班學(xué)生需求

提問內(nèi)容沒有面向全體，指的是：教師的問題較難，不符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平；提問過易，比如“有沒有？”“是不是？”等，無(wú)太大價(jià)值，對(duì)于優(yōu)秀的孩子而言等同于浪費(fèi)寶貴的35分鐘。提問對(duì)象沒有面向全體，也可指：被指名回答問題的孩子總是那么幾個(gè)，尤其在一些公開課，教師為了表面上的教學(xué)效果，往往忽略部分孩子的需求。這些都不能算是真正意義上的有效提問。

3.提問前教師預(yù)設(shè)不足，學(xué)生囫圇吞棗

相同的提問重復(fù)出現(xiàn)在不同的班級(jí)，沒有做出適當(dāng)調(diào)整來滿足不同學(xué)生的需要，往往出現(xiàn)問題。預(yù)設(shè)不足的課堂提問不能有效地幫助學(xué)生理解文本。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問得到的幾點(diǎn)啟示

每一個(gè)提問都達(dá)到預(yù)期的效果并提升教學(xué)質(zhì)量，并非易事。通過分析上述問題，我得到如下啟示：

1.課堂提問應(yīng)該富有層次

二期課改要求教師以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的差異。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生反映快，有的學(xué)生知識(shí)面廣，有的學(xué)生表達(dá)更清楚，學(xué)生的差異性就注定不能采用同樣的提問方法。第二次授課《狼和小羊》時(shí)，不同班級(jí)的學(xué)生面對(duì)同樣的提問產(chǎn)生了疑惑，令我措手不及。歸根結(jié)底，還是要在提問之前，充分了解學(xué)情，做好充足準(zhǔn)備。

即使同一個(gè)班級(jí)，孩子的層次也有所不同，有時(shí)差異還會(huì)很大。所以如果提問設(shè)計(jì)得有坡度，能滿足不同層次的學(xué)生，那么課堂效率會(huì)更高。

2.課堂提問應(yīng)該表述清晰

語(yǔ)言是教師向?qū)W生表達(dá)思想，傳授知識(shí)，傳播文明，啟迪學(xué)生智慧，塑造學(xué)生心靈最基本的工具和橋梁。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教育、教學(xué)工作的成敗。它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、思想覺悟的提高具有直接或間接的影響。課堂提問也是語(yǔ)言的藝術(shù)?？梢姡逦硎稣n堂提問的重要性。

首先，提問前須做好充足準(zhǔn)備。尤其在低年級(jí)，學(xué)生還不能很好地預(yù)習(xí)功課，教師要幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，如幫助解決一些難理解的詞句，交代相關(guān)的背景知識(shí)。充足的準(zhǔn)備也包括周全的預(yù)設(shè)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)生的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并依此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?，周全的預(yù)設(shè)對(duì)于一堂課是多么重要。在《狼和小羊》一課中，如果我事先告訴學(xué)生上下游的地理位置，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)不能理解文本的情況。

其次，提問須符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。低年級(jí)的教學(xué)用語(yǔ)要活潑，語(yǔ)速要稍慢些，也可適當(dāng)加上一些語(yǔ)氣詞和動(dòng)作來幫助學(xué)生理解。而高年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力明顯提高，教師語(yǔ)言就要簡(jiǎn)潔，具有高度概括性。例如，高、低年級(jí)在學(xué)習(xí)生字時(shí)，用的方法明顯有差別。以學(xué)習(xí)“撒”字為例，適合低年級(jí)的提問應(yīng)類似于：一、“誰(shuí)來做做“撒”的動(dòng)作？”二、“做‘撒的動(dòng)作時(shí)用到了？”（生：手）三、“所以部首是？”（生：提手旁）。但如果面對(duì)高年級(jí)同學(xué)，應(yīng)考慮到學(xué)生已然能自學(xué)生字，可以跳過上述環(huán)節(jié)，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫即可。

再者，提問須精準(zhǔn)到位，切勿模糊不清，更不能產(chǎn)生歧義，不能出現(xiàn)類似“n、l”不分，“王、黃”不清等吐字不清、用語(yǔ)不準(zhǔn)的語(yǔ)病。教師的提問語(yǔ)言一定要規(guī)范，要用周密的語(yǔ)言和精確的詞匯提出問題，讓學(xué)生聽得懂。

3.課堂提問應(yīng)該開放靈活

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！闭Z(yǔ)文是語(yǔ)言文字的藝術(shù)，而每一個(gè)觀點(diǎn)可以有無(wú)數(shù)種表達(dá)方式，而每個(gè)學(xué)生的表達(dá)方式亦不同。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就不能搭太多框架框死學(xué)生的思維，教師要允許百花齊放，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，少一些提示，多一點(diǎn)留白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。

提問要激發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考與探索。開放性問題會(huì)促使學(xué)生得到不同的答案。例如四年級(jí)第一學(xué)期課文《赤壁之戰(zhàn)》中的曹操自以為是，比較驕傲。但在歷史上，曹操這個(gè)人物本身存在爭(zhēng)議性，對(duì)他的評(píng)價(jià)褒貶不一。在學(xué)生課前查閱曹操相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，我在課上給出這樣一道開放性的問題：“你覺得曹操是怎樣的人？為什么？”學(xué)生的答案各有千秋，有的說：“我看了煮酒論英雄那段，我覺得曹操很珍惜人才，而且很有眼光?！庇械恼f：“我覺得曹操太不信任別人了，因?yàn)椤度龂?guó)演義》里說他殺死了華佗。”有的說：“我覺得他殺死神醫(yī)，自作自受，否則講不定他就不會(huì)經(jīng)常頭疼，身體會(huì)好的。”……顯然，靈活開放的提問方式能幫助學(xué)生深入思考問題，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

言而總之，教師要不斷學(xué)習(xí)提問技巧，提問前做好充足準(zhǔn)備，用最精準(zhǔn)的語(yǔ)言，上好每一堂課，提升教學(xué)水平，提高課堂實(shí)效。