精心采集 寫有所獲

郭智慧

在學習英語的過程中，“寫”一直是學生所頭疼的一個環(huán)節(jié)。學生大量地背誦文章，卻不知如何使用；給出話題，卻不知如何下筆。這種情況對于作為英語教師的我來說也是一個很大的困惑。在研磨一節(jié)讀寫結合的公開課中，反復研究探討的過程讓我受益頗多。

我所準備的是新目標八年級下冊Unit8 Have you read Treasure Island yet？ 這一單元中的一篇文章 A country music song changed her life forever，是一篇講述鄉(xiāng)村音樂改變一個女孩命運的說明文?！冻踔杏⒄Z課程標準》要求八年級學生在讀與寫上能克服生詞障礙，運用適當?shù)拈喿x技巧與策略理解文章大意；能根據提示獨立完成作文。而本篇文章既可以訓練學生的閱讀技能，也可以給學生提供練筆的機會，從而完成由“語言輸入”到“語言輸出”的過程，使本節(jié)課教學目標十分明確。即運用閱讀技巧，翻譯理解文章，學生會用所學語句來描述自己喜愛的歌手或作家，培養(yǎng)學生運用閱讀策略獲取信息的能力，提高寫作能力。教學目標確立之后，我從以下幾個方面進行采集、備課。

一、采學情，確立重難點

作為初中的高學年，學生已經有了一定的閱讀能力，但是對于閱讀的方法和技巧掌握的還不是很全面，如在做回答問題這一題型時，不讀題，盲目的從文章中找答案，特別是對于細節(jié)的處理還欠妥。在初次接觸長篇課文時，我發(fā)現(xiàn)我所教的學生所關注的只是文章中出現(xiàn)的語言知識點，忽略了文章的結構以及閱讀與寫作的關系。學生能夠表達出自己的思想，但用到作文中語言匱乏，結構不合理，描寫缺少邏輯順序。根據我所教兩個班學生存在的這一問題，我將本節(jié)課的重點設置為分析文章結構；指導學生寫作。難點為培養(yǎng)學生獲取并整理信息的能力。通過閱讀積累，豐富語言表達，提升寫作技巧。

二、采教學素材，激發(fā)興趣

因為本課是節(jié)讀寫課，內容較聽說課相比略微枯燥些，這讓我在備課時有些迷茫，怎么才能在導入上激發(fā)出學生學習英語的熱情，又能夠貼近本節(jié)課的話題“鄉(xiāng)村音樂改變女孩命運”。我記得在八年級上學期時班級里組織的英語卡拉OK上，學生的積極性非常高，都有自己喜歡的歌曲，也有自己崇拜的歌手，想起這個我決定在這個環(huán)節(jié)上圍繞Who is your favorite singer ？ Which song do you like best ？兩個問題進行自由對話，結合比較受歡迎的綜藝節(jié)目《我是歌手》或許會調動出學生的積極性。不過根據我所教兩個班學生的特點可能會出現(xiàn)以下情況：1.學生過于活躍，易偏離本節(jié)課主題；2.學生平時不愛舉手發(fā)言，易冷場。于是我想，要提前做好準備，可以結合我自身提問Do you know my favorite singer ？ 這一問題既可以自然地將學生拉回到主題，又可以繼續(xù)延伸。此環(huán)節(jié)的設計為學生口語表達能力的提高創(chuàng)造了語境，給學生營造寬松、和諧的氛圍，同時也為下面閱讀與寫作奠定了基礎。

三、采教材，明確思路

本課的教學任務為“讀”與“寫”。然而學生在讀的時候抓不住關鍵點，缺少一定的閱讀技巧，為此我將設置粗讀與細讀環(huán)節(jié)，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀回答問題時必須要先審題，根據問題判斷答案特點?？梢圆捎脤W生合作學習、教師點撥的方式細讀了解文章脈絡，分析文章結構，為寫作打下伏筆。從之前幾次考試情況反映出學生的共性問題，在中考題型填空閱讀這上得分較低，所以我又反復讀文章，將文章改編成中考題型填空式閱讀，此環(huán)節(jié)目的是進一步鞏固學生對文章內容的掌握，讓學生感受到答這類題型的要求——要弄清文章大意以及注意詞語的運用。

那么怎么將讀與寫結合呢？我想到直接給出話題要求，分析結構，但總覺得過渡的太突然，學生不一定能接受。其他老師給了我一個建議，可以在習題上設計一下，對文章的重點語句以習題形式檢測，把習題中的句子放在同一語境之內，讓我頓時有了思路，再添加一些句子就變成簡短的一篇文章My favorite singer 。這樣學生讀完后會更容易發(fā)現(xiàn)由詞到句，由句到文是如何轉化的。再分析文章結構就輕松了些。必要的話也可以讓學生點評我所寫的范文，有哪些是自己可以學習的地方，如分段，用詞準確，句式新穎，復句的使用等等。

本節(jié)課的難點就是寫，而且還是讓各個層次的學生都有內容可寫。備到這我想優(yōu)秀生對我所給的話題的寫作思路應該很清晰，但是還要考慮到的問題是英語學困生較多，對他們來說可能仍然不知道從何下筆。因此我想到了分層寫作即優(yōu)秀生可以自由發(fā)揮，中等生可參照板書上的文章結構（也就是題綱），而學困生可以運用模板，就是保留范文的主干，挖空讓他們去填寫簡單的詞語。在課堂上我可以根據時間的把握選擇學生在黑板上現(xiàn)場寫作，讓大家共同點評，在點評其他學生所寫的作文的過程中，自己也會發(fā)現(xiàn)自己寫作時所存在的相似問題，同時提醒大家注意寫作易錯點。

整堂課我根據課文指導學生如何進行寫作，目的是讓學生有話可寫，讓學生在這節(jié)課上獲得成就感，從而提高學生的閱讀與寫作能力。整節(jié)課的課堂效果超乎我所預設，我認為在今后的讀寫結合課上可以作為我的一個參照思路。