黨校青年教師的角色認(rèn)知

石磊

青年教師作為黨校教師隊伍的后備力量，關(guān)系著黨校教育事業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量與未來發(fā)展走向，是黨校教育事業(yè)保持勃勃生氣和旺盛活力的關(guān)鍵所在。而明確黨校青年教師的角色認(rèn)知，是加強黨校教學(xué)科研人才隊伍建設(shè)的重要前提和有效保障。

一、黨校教育的新形勢對黨校教師提出新要求

對于一名黨校青年教師而言，只有對黨校教育的時代背景和發(fā)展現(xiàn)狀有一個清晰的認(rèn)知，才能準(zhǔn)確定位好黨校教師的社會角色，切實履行好黨和人民賦予的職責(zé)使命。

1.培訓(xùn)背景變化

進入新時代，世情國情黨情發(fā)生深刻變化，我們面臨的挑戰(zhàn)與壓力前所未有。世界形勢變幻莫測，不確定性增加，國際體系和國際秩序處于不斷的變化和調(diào)整之中，新挑戰(zhàn)和新壓力層出不窮，對人類的生存和發(fā)展帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在風(fēng)云激蕩的世界大勢之中，我們國家依然處于社會主義初級階段，社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，發(fā)展仍然是解決一切問題的關(guān)鍵。因此，對黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)提出了新要求。

2.培訓(xùn)對象變化

近年來，伴隨著社會發(fā)展和時代進步，國民素質(zhì)得到極大提高，公務(wù)員隊伍正日益呈現(xiàn)出專業(yè)化和知識化等新特征。同時，新舊干部更替在不斷推進，改革開放后進入機關(guān)事業(yè)單位的新干部正逐漸成為干部隊伍的主體。這些年輕干部學(xué)歷層次高，很多人擁有碩士、甚至博士學(xué)歷，具有豐富的專業(yè)知識和深厚的理論功底，年富力強，干勁十足，富有想法，飽含激情。此外，干部群體也不斷通過在職學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育的方式，提升學(xué)歷水平，更新知識內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)。新變化引發(fā)新需求，干部教育不再僅僅局限于專業(yè)知識的獲取，而更加注重分析和解決實際問題的工作能力。對于新的干部群體，在理想信念教育、宗旨意識教育、核心價值教育、黨性黨風(fēng)教育等方面更需要進一步加強。因此，要從培訓(xùn)對象的需求和問題出發(fā)，提高黨校教育的針對性和實效性。

3.培訓(xùn)理念變化

在信息化時代，獲取知識的手段變得更加自主、多樣和便捷。黨校教育在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體等方面開始發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的變化要求。首先，在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂講授為主，進行單一的知識灌輸；現(xiàn)代教學(xué)方式則日益多樣化，更加強調(diào)引導(dǎo)而非傳輸，出現(xiàn)了現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、小組談?wù)?、實地調(diào)研等各種新型的教學(xué)方法。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的教學(xué)集中于知識和理論的傳播，以理論教育為主；現(xiàn)代黨校教學(xué)則注重理論和實踐相結(jié)合，把“知行合一”的精神貫穿于學(xué)習(xí)教育的全過程，注重提升黨校學(xué)員解決現(xiàn)實問題的能力。再次，在教學(xué)主體上，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，作為傳道授業(yè)的主體；現(xiàn)代教學(xué)則以學(xué)員為中心，在教學(xué)過程中重視和學(xué)員之間的互動與交流。

二、黨校教育的基本特點和黨校教師的角色定位

黨校教師的社會角色就是指在黨校教育體系中，與其黨校教師身份相一致的行為規(guī)范的總稱。因此，只有深入理解黨校教育的性質(zhì)特征，才能清楚界定黨校教師的身份地位，進而形成正確的角色認(rèn)知。

1.黨校教育的基本特點

一是政治性。黨校教育是黨的建設(shè)的重要組成部分，黨校姓黨，服從于黨和服務(wù)于黨是黨校的本質(zhì)特征。黨校教育的基本目標(biāo)就是以黨的理論教育和黨性教育作為主業(yè)主課，培養(yǎng)忠誠于中國特色社會主義事業(yè)的黨的領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部。因此，黨校教育的性質(zhì)和目標(biāo)決定了黨校教育的政治性和方向性，要求黨校教師必須把信黨、愛黨、講黨、為黨放在第一位，在政治上和黨中央保持高度一致。同時，教研工作中，要切實增強“四個意識”，堅定“四個自信”，

勇?lián)鷼v史使命，唱響時代旋律。

二是學(xué)術(shù)性。黨校教育的學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)三個方面：一是針對國內(nèi)外出現(xiàn)的新問題和新情況開展科學(xué)研究，為政府決策提供參考和依據(jù)；二是對黨的路線、方針、政策進行宣傳教育，并提供學(xué)術(shù)支持和學(xué)理支撐；三是通過將馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合，不斷形成具有中國特色的馬克思主義理論成果，不斷推進馬克思主義中國化、時代化和大眾化。作為一名黨校教師，在學(xué)術(shù)和理論研究中，最重要的是要培養(yǎng)用學(xué)術(shù)講政治的能力。具體而言需要把握三個要素 ：一是以問題為導(dǎo)向，具有明確的問題意識；二是找準(zhǔn)學(xué)術(shù)對接口，善于將政治語言轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)語言；三是構(gòu)建學(xué)理框架，通過學(xué)術(shù)邏輯體系把問題講透徹。

三是實踐性。理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)，實事求是，是黨校教育的最基本體現(xiàn)。黨校教育并非單純的理論教育，而是通過學(xué)習(xí)馬克思主義中國化的最新成果，鍛煉和增強黨性，不斷提升學(xué)員分析和解決現(xiàn)實問題的能力。因此，實踐既是黨校教育的出發(fā)點，也是黨校教育的落腳點，黨校教育是直接為實踐服務(wù)的。作為黨校教師要樹立以學(xué)員為中心的教學(xué)理念，從學(xué)員的現(xiàn)實需求和實際問題出發(fā)。同時，在授課方式上，要增加實踐性課程，注重發(fā)揮學(xué)員在課堂上的積極性、主動性和創(chuàng)造性。此外，還要從經(jīng)濟社會發(fā)展的重大現(xiàn)實問題出發(fā)，圍繞中心、服務(wù)大局，貼近生活、貼近實際、貼近群眾。

2.正確認(rèn)識和區(qū)分兩組關(guān)系

（1）黨校內(nèi)部教師和行政人員之間的關(guān)系。黨校在性質(zhì)上屬于社會公益一類的事業(yè)單位，在人員構(gòu)成上有事業(yè)單位編制人員和參照公務(wù)員管理的行政人員共同組成。其中，教師屬于事業(yè)編制人員。這兩類人員在性質(zhì)、身份、待遇和工作內(nèi)容等方面均存在差異，也使黨校的管理具有自己的特點。因此，如何強化教師在黨校的主體地位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好行政與教學(xué)科研的關(guān)系，充分發(fā)揮好教學(xué)為中心，科研為基礎(chǔ)，行政為保障的聯(lián)動機制作用，是關(guān)系到黨校未來長遠發(fā)展的一個重大課題。

（2）黨校和高校之間的關(guān)系。黨校和高校是分屬于不同教育體系的教育機構(gòu)，在教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校性質(zhì)上均存在巨大差異。黨校以干部教育培訓(xùn)為主，高校則以傳授知識，進行學(xué)歷教育為主；黨校教學(xué)方式更加多樣化，有案例法、情景法、體驗法、小組討論法等方式，高校則以講授法為主要教學(xué)形式；黨校以馬克思主義理論體系和馬克思理論中國化的最新成果作為主業(yè)主課，高校則以專業(yè)知識教育為主。

通過區(qū)分上述兩組關(guān)系，有助于我們進一步理清黨校內(nèi)部不同群體之間以及黨校和其他教育機構(gòu)之間的關(guān)系，正確認(rèn)識黨性教育的定位和特征，精準(zhǔn)把握黨校教師的角色內(nèi)涵。

三、當(dāng)前黨校青年教師的角色偏差

青年教師作為初入職場的年輕人，在教學(xué)經(jīng)驗和理論積累上相對比較薄弱。同時，還要面臨從學(xué)生角色向教師角色的快速轉(zhuǎn)換以及新的時期對黨校教育提出的各種新要求。所以，在角色扮演的過程中，就會出現(xiàn)矛盾、障礙、沖突，甚至失敗等各種現(xiàn)象和問題，這就是角色偏差或者角色失調(diào)。

1.角色不清

角色不清是指對角色要求和行為規(guī)范認(rèn)識不清，不知道該做什么、不該做什么以及如何去做。對于黨校青年教師而言，作為黨校教育的新人，對于黨校教育的性質(zhì)特征以及黨校教師的行為模式缺乏一個清晰的認(rèn)知。所以，在具體的角色扮演中就會從自身的主觀意識和實踐經(jīng)驗出發(fā)，與其所扮演的角色期待之間出現(xiàn)差異，進而產(chǎn)生角色距離。尤其，在社會加速變遷和快速轉(zhuǎn)型期，社會角色本身也在發(fā)生變化，對原來的角色規(guī)范提出了新要求和新期望，這就進一步加劇了青年黨教教師的角色認(rèn)知難度。

2.角色緊張

角色緊張是指在時間和精力上出現(xiàn)緊張而無法勝任角色要求的現(xiàn)象。它主要包括兩個方面，一是角色間的緊張，主要是由于一個人同時承擔(dān)了多種不同的角色；二是角色內(nèi)部的緊張，主要是因為分內(nèi)工作過重。黨校青年教師作為黨校教育人才的后備力量，學(xué)校對其發(fā)展和成長寄予厚望，希望早日將其培養(yǎng)成一名合格的黨校教師。所以，一方面黨校青年教師會承擔(dān)一定量的行政工作，另一方面還需要顧及自身的教師角色，加強自我的教學(xué)和科研訓(xùn)練。而行政和教研本屬于不同的工作體系，具有不同的工作要求，身兼多重角色，易于引發(fā)角色沖突，造成角色履行者的心理壓力。當(dāng)然，隨著青年教師對黨校工作的不斷熟悉，也會逐漸學(xué)會處理不同類型工作之間的關(guān)系，合理分配工作時間和工作任務(wù)，角色緊張感也會逐步消減。

3.角色失敗

角色失敗是在指在角色的扮演中無法成功履行某一角色職責(zé)的現(xiàn)象，這主要是由于角色承擔(dān)者自身能力不足導(dǎo)致的。雖然角色失敗很少出現(xiàn)，而且通常只是少數(shù)人。但是，角色失敗對于角色扮演者、單位與社會等都會產(chǎn)生十分巨大的影響，必須予以重視。其實，角色扮演的實質(zhì)，就是人的社會化過程，是學(xué)習(xí)內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)和外在行為規(guī)范，適應(yīng)社會生活的一個發(fā)展過程。所以，角色扮演的失敗，就是社會化過程的失敗。作為黨校青年教師，在社會化的過程中要根據(jù)黨校教師的角色定位和規(guī)范要求，清醒地認(rèn)識到理想角色和實踐角色之間的差距，制定明確的奮斗目標(biāo)和切實可行的改進措施，不斷縮小角色距離，避免角色失敗。

四、優(yōu)化黨校青年教師的角色認(rèn)知

在新時期的黨校教育中，黨校教師的角色則日益多元化，不再是單一的知識傳授者，還是引導(dǎo)者、開發(fā)者、研究者等多重角色。學(xué)員開始成為教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)是雙方共同參與、彼此互動的知識建構(gòu)過程。

1.踐行者。黨校姓黨、全要素姓黨，黨性的特征決定了黨校老師的角色定位。講政治、嚴(yán)紀(jì)律、強作風(fēng)、重?fù)?dān)當(dāng)是作為一名黨校教師的基本要求。所以，黨校教師要牢固樹立黨校姓黨意識，明確黨校的性質(zhì)和定位，在教學(xué)科研中自覺和黨中央保持一致，愛黨信黨，忠于職守。其次，黨校是黨性教育的熔爐和陣地，作為一名黨校教師要身體力行、以身作則，不斷加強自身的黨性修養(yǎng)和黨性鍛煉，樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀和權(quán)力觀。正所謂“教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范”，黨校教師必須要旗幟鮮明講政治，身體力行做表率，以堅定的理想信念、高尚的道德情操、優(yōu)良的工作作風(fēng)來影響與教育黨校學(xué)員。

2.引導(dǎo)者。隨著黨校教育的專業(yè)化、組織化、規(guī)范化和科學(xué)化的水平不斷提高，黨校教師要切實改變傳統(tǒng)上以教師為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)員的主體地位，堅持以學(xué)員的實際問題和現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，由之前的教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的引導(dǎo)者，發(fā)揮好“三導(dǎo)” 功能。一是“導(dǎo)演”功能。正如一場精彩的演出需要鮮明的主題、優(yōu)質(zhì)的節(jié)目和精心的編排一樣。在教學(xué)設(shè)計中，黨校老師要根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的特點，合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和授課方法，善于將教與學(xué)融為一體，帶領(lǐng)全體“演員”共同打造一場豐富多彩的“演出”活動。二是

“導(dǎo)游”功能。一個好的導(dǎo)游必須具備兩個基本特征——會溝通和懂風(fēng)景。所以，作為一名黨校教師，要具有深厚扎實的理論基礎(chǔ)，靈活多樣的教學(xué)方式，生動規(guī)范的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生“暢游”于教學(xué)情境之中，促使黨校教育入耳、入腦、入心和入行。三是“導(dǎo)師”功能。欲做事，先做人。黨校教師要高度重視學(xué)員的理想信念教育和黨性教育，用馬克思主義理論體系和中國特色社會主義理論成果武裝學(xué)員頭腦，幫助學(xué)員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，永葆共產(chǎn)黨員先進性。

3.開發(fā)者。黨校教育的基本要素由教師、學(xué)員和教學(xué)三部分組成，三者之間相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個有機的整體。因此，黨校教師作為開發(fā)者不僅包括開發(fā)自我，還涵蓋開發(fā)教學(xué)和開發(fā)學(xué)員。具體而言，包括三個方面：首先，作為一名黨校教師要不斷加強自我學(xué)習(xí)，努力提升自身的理論水平和業(yè)務(wù)技能。同時，也要經(jīng)常深入基層，開展實地調(diào)研。不僅要懂理論、通學(xué)術(shù)，還要懂現(xiàn)實、知社會。其次，在對學(xué)員的開發(fā)中，要堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和效果導(dǎo)向。堅持以學(xué)員為中心，以教師為引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動廣大學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，在教學(xué)開發(fā)中，主題上要牢牢把握黨校教育的時代要求和干部教育培訓(xùn)的客觀規(guī)律，高揚黨的旗幟，壯大主流聲音；內(nèi)容上要積極挖掘具有區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，尤其是紅色資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)品質(zhì)；方法上要積極采用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、實踐考察等豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與；教材上要大力開發(fā)案例教材，認(rèn)真總結(jié)提煉經(jīng)濟社會發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)。通過深度的教學(xué)開發(fā)，努力打造具有本校特色的教學(xué)品牌和工作亮點。

4.研究者。教學(xué)、科研和決咨是黨校的三項基礎(chǔ)工作，三者之間是一個相互聯(lián)系、相互促進的統(tǒng)一整體。其中，教學(xué)是中心、科研是基礎(chǔ)、咨政是目的。只有充分發(fā)揮科研在黨校教育的基礎(chǔ)性作用，以科研促教學(xué)、以科研促咨政，不斷推動理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，才能真正為黨校事業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供堅實保障。因此，作為一名黨校教育工作者，要緊緊圍繞黨的中心工作，將政治理論研究、現(xiàn)實問題研究和干部教育研究三者有機地結(jié)合起來，不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，充分發(fā)揮好黨校新型智庫作用，為黨委政府的科學(xué)決策與經(jīng)濟社會健康發(fā)展提供強有力的智力支撐和人才保障。

（作者單位：中共上海市寶山區(qū)委黨校）

（責(zé)任編輯 周 ?。?/p>