在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的研究

廖春紅

一、創(chuàng)新教學實踐創(chuàng)新思維培訓的內(nèi)在要求

1.強調(diào)立足于知識推解的過程，而非結論

我國雖然已經(jīng)在全國范圍內(nèi)展開了“新課改”的征程，但是一直以來我國的教育依然沒有改變以“小學教師”為中心的注入式教學，往往小學教材的內(nèi)容結構決定了教學的“封閉式”，在教育學和心理學領域許多學者發(fā)現(xiàn)了問題的癥結，提出了諸如開放式教學、創(chuàng)新教學實踐的理念，也進行了若干改革與實驗。也就是不主張學生一味去模仿，而是探尋一直創(chuàng)新思維的發(fā)展路徑——“發(fā)現(xiàn)式”的學習。這種學習方法并不是要求學生只是記住書本中已經(jīng)寫好的知識，而是要自主思考為什么，懂得去求真，培養(yǎng)思考的習慣和行為。

2.強調(diào)小學語文在課堂中的主體性

這一系列的思考過程并不是依靠一味地模仿而形成的，尋求新知識的過程需要強調(diào)學習的自主性和自覺性，能夠充分調(diào)動學生對學習的興趣和主觀能動性。例如世界上第一座拱橋“趙州橋”，世界奇跡“萬里長城”，有巧奪天工的“馬踏飛燕”，有現(xiàn)代化的信息設備等等，這些都會在小學語文教材中的得到體現(xiàn)，這是人們創(chuàng)新與創(chuàng)造的結果，這是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的最好的素材。

3.發(fā)散性思維刺激自主創(chuàng)新

創(chuàng)新思維具有發(fā)散性特點，也是擴散性思維和發(fā)散性思維，比如靈感、直覺、頓悟都是典型的非邏輯思維的表現(xiàn)，創(chuàng)新并不都是邏輯思維的結果，往往非邏輯思維的碰撞往往會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的路徑，在同等的情況下個體所表現(xiàn)的思維創(chuàng)造性水平并不是固定存在的，需要在后天的不斷實踐與磨練中才能發(fā)揮出來。而傳統(tǒng)的教學模式講究知識的灌輸，在固定的教學框架下束縛了學生們的發(fā)散性思維，在一定程度上不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如在活動教學中，可以提出一些沒有固定答案的問題引發(fā)孩子們思考。深刻理解文章的思想感情并且在這個過程中，學生的語言能力、想象能力都被提高，引導學生注重學習，探究學習。

二、傳統(tǒng)語文教學模式與創(chuàng)新教學模式培養(yǎng)的差異

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)實際上是思維發(fā)展的高級形式，需要結合對知識掌握已有的水平，探尋新的解決思路，綜合地尋求解決問題的新方法。創(chuàng)新思維本身屬于應變性思維，其特點在于打破常規(guī)的同時，在思維上具有獨創(chuàng)價值，這需要長期的學習積累，在適應環(huán)境的基礎上不斷開拓視野，結合具體事務的發(fā)展的應變性思維。同時創(chuàng)新思維也是一種反定勢思維，長期的學習經(jīng)驗沒有形成常規(guī)和慣例，反對定勢思維對創(chuàng)新的束縛。

1.傳統(tǒng)教學模式強調(diào)聚合思維

之所以會展現(xiàn)上述的差異是因為傳統(tǒng)教學框架內(nèi)，教師只注重知識的單項傳送，只是把學生當作知識灌輸?shù)膶ο?，而沒有從學生的角度探求如何更有效率地理解和認識知識，教師為中心的課堂教學強調(diào)的是聚合思維，在一定程度上扼殺了散發(fā)式思維，這也反映了傳統(tǒng)教學模式與創(chuàng)新教學實踐深刻的思想根源的差異。傳統(tǒng)教學模式雖然在知識的教授上卓有成效，但是不利于引導學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，沒有充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，也沒有充分尊重學生這個階段發(fā)展的天性。

2.創(chuàng)新教學實踐突出發(fā)散性思維

聚合思維的優(yōu)點在于能夠在短時間內(nèi)讓學生記住知識，是在學習前任的經(jīng)驗基礎上，往往容易獲取前人的直接經(jīng)驗。但是學生在學習的過程中往往容易對權威迷信，認為老師說的、書本上說的就絕對正確，而不會主動對固有的知識提出質(zhì)疑，也就不能發(fā)現(xiàn)問題的弊端，只講聚合思維，知識也就一直停留于前人的經(jīng)驗上。缺乏創(chuàng)新也就扼殺了發(fā)散思維，也就很難在前人的基礎上做出更新的成就。

三、加強創(chuàng)新教學實踐對小學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

1.小學語文教師要更新教學理念和手段

教師要從傳統(tǒng)的應試教育的教學模式中擺脫出來，融入創(chuàng)新教學實踐的理念，改變以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教育理念，突出學生在課堂教學的主體地位，明確而深刻的創(chuàng)新教學實踐理念需要弱化教師在課堂中的作用，樹立“教師為主導，思維為核心”的教學思想，充分尊重學生的自主能動性和創(chuàng)造性，這是一次課堂教學立足點的根本轉移，學生也會更主動投入到學習和集體游戲中來，這是“研究性地學”的根本教學目標。

2.小學語文教師要改進教學方法

傳統(tǒng)語文教學模式中因為圍繞教師為核心，所以知識的傳授是灌輸型的，學生往往都是被動地學習。想要刺激學生主動學習，需要為學生自主學習創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，在利于創(chuàng)新的學習氛圍中，學生往往有更高的投入度。教師利用創(chuàng)新的教學方法，避免傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學方法，在教學策略中凸顯“發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式”，融入多種教學手段，讓課堂氛圍變得更加積極和熱烈，同時課堂內(nèi)容在維度上也變得更加寬廣。

3.小學語文教師要營造和諧學習氛圍

營造利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學習氛圍是非常必要的，這也是創(chuàng)新教學實踐理念的目標之一，教學氛圍應該是和諧和民主的，學生的思想不應該受到教師“長官意志”的壓制。教師需要保護學是的自主創(chuàng)新的精神，雖然是一些微不足道的見解都應該得到鼓勵。學生也應該具備敢于質(zhì)疑權威的勇氣，教師應該保護學生應有的權利，學生所具備的批判精神有助于探尋知識的缺陷，突破常規(guī)，才能以學生為突破舊有的學術體系，在學術研究上才能獨辟蹊徑。

四、結論

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要在一個輕松的環(huán)境中，創(chuàng)新語文教學實踐就是為了師生之間營造一種自由、平等、和諧與寬松的教學環(huán)境?？偟膩碚f，創(chuàng)新教學實踐研究的不僅僅是解決問題的本身，同時也希望把研究的過程和方法明確化，教師在創(chuàng)新教學實踐中所扮演的角色是參考意見的咨詢者，不能因為存在既定的答案而限制了學生的思維發(fā)散空間。同時，創(chuàng)新教學實踐更加重視學生之間的差異性，學生的個性能在創(chuàng)新思維環(huán)境中得到充分發(fā)揮，這也是當前中學新課改提出的要求，符合學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的路徑。在教學方法上創(chuàng)新教學實踐沒有統(tǒng)一的模板，教學目標也不強求一致，只有在寬松的環(huán)境下，語文教學的創(chuàng)造力才能得到充分發(fā)揮。