在教學(xué)改革的路上踏實的行走

王凱

南京一校是一所有著光榮傳統(tǒng)的市區(qū)品牌學(xué)校，多年來學(xué)校始終立足于教育教學(xué)改革，無論在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)特色，還是在教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍、學(xué)生能力等方面在社會上都享有很高的知名度和影響力。學(xué)?，F(xiàn)有五個校區(qū)，137個教學(xué)班，6200余名學(xué)生，380余名教職員工。學(xué)校先后榮獲全國素質(zhì)教育示范校；全國最具影響力小學(xué)；國家基礎(chǔ)教育外語實驗學(xué)校；全國“真語文·真教育”實驗學(xué)校；全國音樂教師“國培計劃”基地；全國特色教育科研單位；遼寧省課程改革實驗工作先進(jìn)單位；遼寧省“教師專業(yè)發(fā)展”基地校；遼寧省中小學(xué)體衛(wèi)藝教研基地學(xué)校等榮譽(yù)稱號。

多年來，南京一校堅持“靈性教育”的理念，秉承“每個孩子都是一個精靈”的兒童觀。在全面深化課程改革的背景下，不斷加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)管理水平，努力提高教育質(zhì)量。在學(xué)校發(fā)展的過程中也遇到了這樣或那樣的困難和挫折，但是我們知難而進(jìn)，把問題變成課題，深入研究，在研究中解決了一個又一個問題，積累了一定的經(jīng)驗。尤其是在教師隊伍建設(shè)、深化課程改革方面取得了一定的成績。

一、立足發(fā)展需求，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)

1.深入一線，了解現(xiàn)狀

提升教育質(zhì)量最重要的因素是人的因素。教師發(fā)展，則學(xué)生發(fā)展；

教師轉(zhuǎn)變，則課堂轉(zhuǎn)變；教師顯靈慧，則學(xué)生顯靈氣。隨著南京一校

辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新調(diào)入學(xué)校的人數(shù)不斷增加；僅2016年新增

教師達(dá)到110人，約占教師總數(shù)的30%。主要包括四個層面教師：區(qū)

政府新聘，高校直招，校聘教師，資源重組。而2017年南京一校新

增班級數(shù)高達(dá)19個，新調(diào)入教師達(dá)到40人。

2.面對困難，勇于挑戰(zhàn)

面對學(xué)校以及優(yōu)質(zhì)教育對教師成長需求的挑戰(zhàn)，我們的態(tài)度是知

難而上，強(qiáng)力推進(jìn)校本研訓(xùn)；滿足需求，壓縮教師成長周期。使教師產(chǎn)生樂學(xué)、樂做、樂思、樂變強(qiáng)力需求。將南京一?！办`性教育”理念與辦學(xué)目標(biāo)，與教師培訓(xùn)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系有機(jī)整合、實現(xiàn)落地。真正讓教師有歸屬感、責(zé)任感、使命感、幸福感。

3.探索路徑，注重實效

在教師培養(yǎng)策略是分和并進(jìn)、分層培訓(xùn)、名師引領(lǐng)、團(tuán)隊共贏。并且建構(gòu)了南京一?！督處煶砷L課程》體系。

4.關(guān)注技能，重視心靈

學(xué)校通過線上、線下，關(guān)注全面的校本研訓(xùn)，調(diào)動了教師內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)了團(tuán)隊的凝聚力，教師成長成效顯著、幸福指數(shù)不斷攀升。學(xué)校有一大批教師在國家、省市教學(xué)大賽獲得佳績，有一大批名師參加省市支教、送課下校、微課錄制等活動，為促進(jìn)遼寧省義務(wù)教育均衡發(fā)展奉獻(xiàn)力量。

二、聚焦課程改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)向來是體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的主陣地。多年來，南京一校始終聚焦課程改革“減負(fù)提質(zhì)”。

1.“聚焦問題”研究

深入課堂發(fā)現(xiàn)問題，將問題篩選、整合變成課題。研究的重心由關(guān)注教師如何“教”，向關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由關(guān)注“雙基”落實、“三維目標(biāo)”實現(xiàn)”，向關(guān)注“核心素養(yǎng)”提升。在聚焦問題研究中，使教師明確“提質(zhì)”到底提的是什么“質(zhì)”？進(jìn)而從根本上理解“減負(fù)”的必要性。

2.“減負(fù)提質(zhì)”研究

深化課程改革，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。學(xué)校在“減負(fù)提質(zhì)”研究上經(jīng)歷了五個階段。每一階段的課題研究都緊密結(jié)合課堂教學(xué)實例，從剖析教材尋找切入點(diǎn)、目標(biāo)定位抓住準(zhǔn)確點(diǎn)、環(huán)節(jié)建構(gòu)引發(fā)思維點(diǎn)、訓(xùn)練設(shè)計延伸拓展點(diǎn)四方面著手，探究在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的主動思考、合作探究、啟迪思維、促進(jìn)了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，實現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。每個階段的研究成果分別在省市區(qū)進(jìn)行交流，發(fā)揮了教育輻射、促進(jìn)均衡、深化課改的作用。

3.“聚焦核心素養(yǎng)”研究

基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了三個階段，即教育1.0；2.0；3.0階段。其教學(xué)價值取向從教書達(dá)到育人的根本變化。這就需要學(xué)校的教育不僅僅研究課堂教學(xué)，更要研究促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系。為此，我?！靶滦驼n程”就在這種理念下孕育而生。各學(xué)科精品微課的錄制，已初具規(guī)模，深得學(xué)生喜歡，家長擁護(hù)；慧學(xué)網(wǎng)、人人通，微信平臺讓課堂走進(jìn)家庭、實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)；“小精靈”校本課程的推進(jìn)，實現(xiàn)了跨學(xué)科整合、部門間融合，加速了學(xué)生多元智能的提升；長短課時的搭配，按興趣擇班學(xué)習(xí)，讓課堂更加體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)的學(xué)生個性張揚(yáng)。促進(jìn)了國家課程、地方課程、校本課程的互通互融。

4.浸潤式課程，促進(jìn)學(xué)校文化形成特色

大語文特色課程是南京一校的傳統(tǒng)特色課程，已經(jīng)形成南京一校的一種校園文化。依托大語文校本特色課程各個校區(qū)開展了一系列的活動。這些課程的實施，都在潛移默化地影響著每一位學(xué)生，浸潤每一個孩子的心靈，讓優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化根植于每位學(xué)生的大腦。

5.“創(chuàng)客”創(chuàng)出新天地

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為當(dāng)前最響亮的時代強(qiáng)音。那么，基礎(chǔ)教育如何將創(chuàng)新落到實踐中，學(xué)校怎樣通過“創(chuàng)客教育”實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展呢？我校學(xué)生通過學(xué)?！皠?chuàng)客空間”的課程推進(jìn)，嘗試“創(chuàng)客教育”，創(chuàng)出一片新天地。

無論是聚焦課堂還是聚焦課程都是為了提高教育質(zhì)量，都是為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程改革，我們?nèi)栽诼飞享频Z前行……

三、展望未來教育，帶給學(xué)校發(fā)展思考

1.展望學(xué)生需求變化

面對火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育當(dāng)然不能缺位。在這種情況下，只要有一張網(wǎng)、一個移動終端，便能實現(xiàn)“課程任意選，老師任性挑”的“私人定制”式教育。學(xué)校作為“一個移動終端”場所，將來的課堂教學(xué)一致的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容只占17%，其余83%將是更加個性化的內(nèi)容。我們應(yīng)該向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)選擇，而不是代替學(xué)生選擇。

2.帶給學(xué)校發(fā)展思考

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，我們的教育到底培養(yǎng)什么樣的人，能適應(yīng)時代的發(fā)展，能夠能使學(xué)生真正成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，這是我們必須思考的問題。

未來已來，遠(yuǎn)方不遠(yuǎn)，我們必須宏觀展望，理性前瞻，以變革的姿態(tài)迎接未來，決勝未來。