分析小學高年級語文合作學習的實效性

梁毅

開展合作學習模式是小學語文教學改革發(fā)展的實際需求，同時也是提升小學語文教學成效的重要舉措。合作學習模式與小學語文教學課堂的融合，在眾多小學語文教師積極的探索、實踐下取得了非?？捎^成就，但不可否認的是其中還存在著很多不良問題。小學高年級語文教師應當認識到這一不足，積極的找尋有效措施進行改善。

一、小學高年級語文合作學習模式應用存在的不足分析

對以往教學語文教學活動開展進行分析發(fā)現(xiàn)，教師在教學實踐中更多注重的是如何推升小學語文課堂教學品質，但是對小學高年級學生心理變化特征卻沒有給予相應的重視程度。小學高年級學生處于生長的關鍵時期，這一階段他們會表面的非常敏感，不愿意與外界、他人更多的進行溝通和交流，學生的自我克制能力較差，意志力也有待提升。教師在語文教學課堂上應用合作學習模式，學生不能積極主動的參與到其中去，而且更多是以自我為中心，團隊協(xié)作意識不強，不能在學習小組中分享自己的意見，甚至在溝通過程中還會出現(xiàn)摩擦，與同學進行爭吵。這種情況不僅不能將合作學習模式具有的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，同時還會影響學生學習語文課程學習的積極性和主動性。為了保證合作學習模式的優(yōu)勢可以發(fā)揮出來，促進小學語文課堂教學改革，教師應當對學生學習情況、性格特征有深入的了解，綜合考慮下進行合作學習小組的劃分，保證班級內(nèi)部小組之間的平衡性。因為班級的每一名學生都是獨一無二的，他們對于知識的吸收和掌握能力也會存在一定的差異性，所有教師在合作學習模式應用過程中要注重對學生的情緒進行引導，不要讓學生之間因學習能力存在的差異導致摩擦產(chǎn)生，甚至讓班級一些學生產(chǎn)生自卑心理，逐漸開始討厭語文課程。

合作學習模式屬于一種開放化的學習模式，實踐過程中不可避免的會出現(xiàn)學生之間玩鬧、閑聊情況，這種情況出現(xiàn)主要是因為小學生自動能力較差。這樣情況下開展合作學習模式是不能起到任何良好成效，還會嚴重影響小學語文課堂教學程成效，不利于小學語文教學教學改革發(fā)展。

二、提高合作學習在小學高年級語文教學中應用實效性的策略

1.合理進行班級學習小組劃分，促進班級學生有效合作

小組合作學習模式是合作學習模式在小學高年級語文教學課堂上應用的具體表現(xiàn)，因為班級學生對于新知識的吸收能力，以及學生智力發(fā)展情況都是不同的，所以教師在進行班級學習小組劃分時一定要綜合考慮。學習小組內(nèi)的成員情況可以根據(jù)學生學習需求以及教學要求靈活性的進行變動，使得每一名學生都可以積極主動的參與到小組合作學習中去。學習小組劃分應當考慮如何將學生的價值在小組中得到充分的體現(xiàn)，小組成員不宜過多也不能過少，通常情況下應當控制在4～6人之間。教師要對班級內(nèi)每一名學生的學習特點、性格特征、興趣愛好等眾多內(nèi)容有充分了解?？梢愿鶕?jù)以下兩種方式進行學習小組劃分，第一種是同質分組方式，第二種就是異質分組方式。第一種分組方式就是將語文基礎和興趣愛好、性格特征想接近的學生劃分在一組，這樣可以加強學生在小組之間的溝通和交流，興趣相投人之間比較好相處，而且值得溝通的話題也很多，學生溝通交流過程中不會出現(xiàn)比較尷尬的局面。但是這種分組方式也存在一定的局限性，學生的思維模式以及看待問題的角度比較接近，學生在學習上很難得到新的突破。第二種分組方式就是將性格特點不同、學習基礎存在差異的學生劃分到一組，這樣學習基礎較為良好學生可以帶動學習基礎較為薄弱學生共同進步。這種分組方式會打破班級小組之間以及小組內(nèi)部的協(xié)調性，因為學生之間的想法不同，學習能力之間的差距會使得部分學生產(chǎn)生一定的自卑心理，對學生發(fā)展造成不良影響?？茖W性、有計劃性的進行分組，是提升合作學習模式實效性的基礎和關鍵所在，小學高年級語文教師一定要慎重對待。

2.落實激勵政策，促進合作學習發(fā)展

小學高年級語文合作學習中教師應當將自身具備的激勵作用充分發(fā)揮出來，對于在合作學習中表現(xiàn)優(yōu)越的學生不能吝嗇自己的夸獎，讓學生可以感受到教師對其的尊重和肯定。教師對學生的鼓勵可以讓學生感受到學習成功的快樂，學生也能夠以一個更為良好的姿態(tài)投入到合作學習中去。教師除了要夸贊表現(xiàn)優(yōu)異的學生之外，對于班級內(nèi)存在的后進生也應給予更多的關注，告訴班級學習基礎較為薄弱的學生，他們并不笨缺乏的只是努力，只要他們付出的再多一點，那么他們的學習成績會得到很大的進步。教師還要適當?shù)膶?yōu)異學生進行點撥，避免優(yōu)異學生因為自己目前取得的小小成績而驕傲自滿。合作學習不僅局限于學生與學生之間，也存在與教師與學生之間。教師可以在課后找學習基礎較為薄弱的學生進行溝通和交流，了解學生在學習中存在的障礙，利用課余時間幫助學生彌補不足?；蛘吲c班級學生進行溝通時了解學生對自己教學方式的看法， 他們對于目前合作學習中不足的改進建議。教師不僅可以成為學生合作學習的伙伴、朋友，同時還能在學生建議下對自身的教學模式進行優(yōu)化和改良，從而有效保證小學高年級語文教學實踐中合作學習的實效性。

3.對學生進行正確的督促和引導

小學高年級語文合作學習模式中學生才是主體，教師不能顛倒學生的主體地位，否則合作學習模式應用實效性必定會受到不良影響。無論是合作學習小組的劃分，還是深度合作學習的開展都離不開小學語文教師的正確引導。隨著素質教育改革影響的不斷加深，教學語文教師在教學實踐中的地位和承擔的角色也發(fā)生了很多變化，學生在小學高年級語文合作學習模式中的主體地位越發(fā)堅定，教師也從以往學生學習的傳授者轉變成為了學生合作學習活動開展的引導者。

現(xiàn)代的社會是一個講求與人合作的社會，在學習和工作中都要培養(yǎng)自己的合作意識。小學教育是人生中最基礎的學習教育，這一時期的學習方式對今后的工作模式都會有很大的影響，所以合作學習模式與教學語文教學課堂融合是非常必要的。為了使得學生今后人生的發(fā)展能快速的適應社會的要求，要讓學生從小組合作中學會人與人之間的合作、競爭、幫助，不斷地完善自己。