“留守學(xué)生”的教育策略研究

李小芳

一些學(xué)者警示：“留守學(xué)生” 可能會(huì)成為被“毀掉的一代”，成為國(guó)家新的不穩(wěn)定因素，“留守學(xué)生”的教育問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。作為教育工作者，我們應(yīng)對(duì)“留守學(xué)生”的教育問(wèn)題給予更多的關(guān)注。

一、“留守學(xué)生”的生活狀況

目前，“留守學(xué)生”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守學(xué)生”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多，對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一方面由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。另一方面是祖孫輩的年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守學(xué)生”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，因?yàn)樵谟H戚的立場(chǎng)上不便對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，感覺(jué)總是寄人籬下，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。由于長(zhǎng)期沒(méi)有和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，所以，“留守學(xué)生”在成長(zhǎng)過(guò)程中就出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

二、“留守學(xué)生”的教育狀況

由于“留守學(xué)生”缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)、家庭的親情溫暖和良好的家庭教育，因此，“留守學(xué)生”在教育過(guò)程中就普遍存在著下列問(wèn)題：

1.家庭教育一片空白

由于在外務(wù)工的父母出于愧疚，所以習(xí)慣用金錢彌補(bǔ)愧疚，大多對(duì)子女有求必應(yīng)。他們往往會(huì)給子女大量的零花錢，而處在這個(gè)年齡的學(xué)生，生理心理都還很不成熟，很容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，手里過(guò)多的零花錢往往進(jìn)一步助長(zhǎng)了他們的不良習(xí)氣。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補(bǔ)償對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展和道德發(fā)展都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，造成了“留守學(xué)生”心理上的不成熟、不健康。

2.學(xué)校教育孤立無(wú)援

由于“留守學(xué)生”的長(zhǎng)輩或代管者監(jiān)管不力或管理失控，這些孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和失去監(jiān)督后，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校難以與家長(zhǎng)及時(shí)交流溝通，無(wú)法形成教育合力。如果只有學(xué)校單方孤軍奮戰(zhàn)，管理要求過(guò)嚴(yán)時(shí)，很容易與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立，也很容易導(dǎo)致他們逃學(xué)和輟學(xué)。

3.合法權(quán)益得不到保障

由于“留守學(xué)生”不能很好地受到家庭教育，甚至脫離學(xué)校的監(jiān)管，逐漸偏離正確的人生軌道。再加上受到校外現(xiàn)代媒體的影響，如網(wǎng)吧、游戲機(jī)室、成人娛樂(lè)場(chǎng)所等，少數(shù)人將走上違法犯罪的道路。

三、解決 “留守學(xué)生”教育問(wèn)題的基本策略

1.家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)

最直接也最容易出效果的教育方式即家庭教育，外出打工的父母要在思想上和行動(dòng)上重視對(duì)子女的教育問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該樹立“子不教，父之過(guò)”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任、任課老師加強(qiáng)聯(lián)系溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育子女的策略和方法，這樣才不會(huì)使“留守學(xué)生”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)， 使自己的子女能在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握子女的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況。

2.學(xué)校加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)

學(xué)校應(yīng)把“留守學(xué)生”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守學(xué)生”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署，專人管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守學(xué)生”的各方面情況，包括“留守學(xué)生”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等。

在教育工作中應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃?。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)學(xué)生的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓學(xué)生與父母取得聯(lián)系；利用“五一”“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約其父母面談，使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些“留守學(xué)生”出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說(shuō)服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守學(xué)生”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動(dòng)、“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題等。

3.地方政府營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

“留守學(xué)生”教育問(wèn)題作為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，在家庭教育缺失的情況下，地方政府應(yīng)該擔(dān)負(fù)起必要的責(zé)任，采取行之有效的措施，為“留守學(xué)生”營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。政府解決“留守學(xué)生”教育問(wèn)題應(yīng)該分兩條主線入手：一是改善制度環(huán)境，逐步消除城鄉(xiāng)差距，加快我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育體制改革，建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)公平的國(guó)民義務(wù)教育制度。二是政府各部門要加強(qiáng)監(jiān)管，直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等。針對(duì)“留守學(xué)生”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，發(fā)揮好各級(jí)政法部門、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用， 必要時(shí)采取一定的安全保護(hù)措施，給“留守學(xué)生”營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，“留守學(xué)生“的教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，我們要本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的學(xué)生們。