如何在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)

梁偉梅

在從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)起始階段的三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，可是隨著年級(jí)的增高，知識(shí)的擴(kuò)展與綜合，尤其是大量的的情景對(duì)話與閱讀理解的出現(xiàn)，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣與熱情。面對(duì)大量的情景對(duì)話與閱讀理解，傳統(tǒng)的“讀課文---譯課文---回答問(wèn)題”的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)，必須改革。本文將以五、六年級(jí)教材中的部分閱讀教學(xué)為案例，探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑。

我們要具備正確的語(yǔ)篇教學(xué)的觀念。我們要明白，閱讀一般分為三個(gè)步驟，閱讀前（Pre-reading） ，閱讀中（While-reading），閱讀后（Post-reading）。Pre-reading是閱讀教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)篇文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義，起著引子的作用。While-reading是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體和靈魂，也是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重心所在，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀后（Post-reading），是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段，整合知識(shí)與技能，進(jìn)行語(yǔ)言形式的基本訓(xùn)練和綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，只有在正確的觀念引導(dǎo)下，才能進(jìn)行爭(zhēng)取的語(yǔ)篇教學(xué)。

一、閱讀前（Pre-reading）----引出話題，激發(fā)興趣

Pre-reading部分是對(duì)課文的導(dǎo)入。這是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文可以激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。變“要學(xué)生讀”為“學(xué)生要讀”，在學(xué)生有了閱讀的動(dòng)機(jī)。在這種氛圍下，學(xué)生思維活躍，閱讀效率將會(huì)大大提高。

根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)采取不同的導(dǎo)入方法。但是，總體上，我們?cè)陂喿x教學(xué)中以下幾種方法是常用的方法：

1.提問(wèn)

教師提出幾個(gè)與課文或課文中心內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，了解文章大意。

2.展示圖片

就課文的插圖或制作相關(guān)PPT，引導(dǎo)學(xué)生討論。

3.介紹文化背景知識(shí)

介紹與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)和要閱讀的目的文章相對(duì)照。

4.猜測(cè)文章內(nèi)容

就文章的標(biāo)題或插圖猜測(cè)文章的大意。

5.教授相關(guān)詞匯

一方面是介紹目的文章的詞匯，使學(xué)生掌握某個(gè)特定的方向思考，另一方面，也為后面的閱讀掃清障礙。

6.聽相關(guān)材料導(dǎo)入課文

二、閱讀中（While-reading）----活用教材，梳理提煉

1.表層理解（略讀）

讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)略讀的形式快速地說(shuō)出答案，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

聽音是課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽是語(yǔ)音訓(xùn)練的一個(gè)主要途徑。有利于學(xué)生感悟和思考，對(duì)課文有個(gè)大概了解，對(duì)閱讀能力有非常強(qiáng)的促進(jìn)作用。聽音前老師可以提出兩三個(gè)簡(jiǎn)單與課文有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題有目的地去聽音。此外，我們也可以通過(guò)看圖，討論，啟發(fā)等方式進(jìn)行幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察，看圖說(shuō)話，便很快理解語(yǔ)篇的意思，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。

2.深層理解（導(dǎo)讀）

讓學(xué)生帶著幾個(gè)覆蓋課文大意的問(wèn)題，通過(guò)自由朗讀課文或聽錄音等方式，領(lǐng)略內(nèi)容大意，回答問(wèn)題，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)了閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

3.評(píng)價(jià)性理解（精讀）

（1）看圖感知

英語(yǔ)閱讀最大的障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，告訴學(xué)生一篇文章出現(xiàn)幾個(gè)生詞是正常的，在教學(xué)中讓學(xué)生自讀課文，用筆圈出生詞，引導(dǎo)學(xué)生可根據(jù)上下文的語(yǔ)境，或與文章相搭配的圖片內(nèi)容或以課文相應(yīng)的文化背景知識(shí)等方面來(lái)猜測(cè)詞義。

（2）表格整理

很多時(shí)候列出表格，完成相應(yīng)的表格中的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解課文，掌握細(xì)節(jié)。例如在教PEP英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit Two My week Read and write（Robins advice）時(shí)。讓學(xué)生根據(jù)書中出現(xiàn)的表格，理解到一周的活動(dòng)，這樣自然而然地掌握到課文的關(guān)鍵內(nèi)容。

（3）關(guān)鍵詞板書

幫助學(xué)生掌握新詞，了解文章的細(xì)節(jié)，解決本課的重要詞組，這樣一來(lái)，教師就無(wú)需多作，就為教學(xué)鋪平了道路，這不但能引起學(xué)生的注意與興趣，使學(xué)生專注于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而解決教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也給學(xué)生建立了文章的深刻印象。

三、閱讀后（Post-reading） ---活化教材，創(chuàng)造思維

讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估，也是對(duì)文本內(nèi)容拓展、延伸和運(yùn)用。課堂教學(xué)到了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的理解已經(jīng)比較透徹，可以組織學(xué)生做一些語(yǔ)言形式的基本練習(xí)，如本課需重點(diǎn)掌握的詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，我們可以采取以下幾種方式：

1.回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問(wèn)題

2.翻譯文中幾個(gè)劃線的句子

3.閱讀完成填空或選擇

4.閱讀判斷對(duì)錯(cuò)

5.看關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述

6.角色表演

通過(guò)這些活動(dòng)，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。同時(shí)教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉文本的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)理念。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題自學(xué)課文，教師通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況，在熟讀課文，熟練掌握本課重點(diǎn)句型及一般將來(lái)時(shí)句型be going to的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)一篇類似課文的短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生敘述自己和家人的計(jì)劃。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣，提升了他們的閱讀理解能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語(yǔ)書面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)文本走向生活中語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。