淺論初中英語(yǔ)教學(xué)中的課本劇模式

楊聰

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)是：激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神等等，總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。然而，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)校面臨著英語(yǔ)教學(xué)的各種困境。

（一）學(xué)生缺乏語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境

處于城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，一方面，城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，英語(yǔ)水平低下，對(duì)學(xué)生的課業(yè)幫助甚微；另一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為地道的“外語(yǔ)”，通過(guò)交往自然習(xí)得的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)僅限于課堂。

（二）受困于生源影響，部分教師教法陳舊

城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)校大部分學(xué)生來(lái)自學(xué)校附近的自然行政村，學(xué)生英語(yǔ)水平分化嚴(yán)重，課堂上缺乏積極主動(dòng)性。因此，部分教師在教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯講解，忽視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

因此，本人在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中摸索學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式，嘗試以英語(yǔ)課本劇的形式整合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

二、英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)課本劇的意義

英語(yǔ)課本劇，可以集語(yǔ)言、舞蹈、音樂(lè)、文學(xué)、繪畫(huà)于一體，需要編劇、導(dǎo)演、演員及其他相關(guān)人員的共同努力才得以完成。它是一種以學(xué)生活動(dòng)為主體和以教材為編排對(duì)象，為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力而進(jìn)行的戲劇活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中引用英語(yǔ)課本劇形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要意義。

（一）確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

古語(yǔ)曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！闭n本劇在組織形式上的一個(gè)突出特點(diǎn)便是以小組為單位。通常課本劇的編演需要至少兩到三人或多達(dá)六至七人，有時(shí)甚至更多。學(xué)生從改編劇本，敲定角色，到制作道具，都需要小組全體成員的相互交流與合作。在這一過(guò)程中，本人作為教師，還要引導(dǎo)各小組成員實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶中，以中帶弱”的目的。換句話(huà)說(shuō)，給各小組的學(xué)困生都要安排適合他們的角色，哪怕只是“跑龍?zhí)住钡模_(tái)詞少，也要讓其感受到對(duì)于整個(gè)課本劇而言，自己擔(dān)任的這個(gè)角色也是必不可少的。如此，他們?cè)诰幯葸^(guò)程中，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，不僅體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)成就感，而且實(shí)現(xiàn)了小小的自我價(jià)值，增進(jìn)了彼此之間的感情。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改強(qiáng)調(diào)并主張把課堂還給學(xué)生，他們才是課堂的主角。初中生依然有著小學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的性格特征，把英語(yǔ)教學(xué)與課本劇表演相結(jié)合，能夠創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，生動(dòng)直觀的語(yǔ)言情境。學(xué)生在編演過(guò)程中，全程主動(dòng)參與，多感官齊上陣，意興盎然，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大限度地生活化，從而自然而然地理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用教材內(nèi)容。

（三）鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，活化語(yǔ)言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，重語(yǔ)法，輕交際，教師講解課文多，學(xué)生閱讀背誦多，語(yǔ)言知識(shí)很難得到有效的鞏固。隨著詞匯量的逐步增大，學(xué)生們的畏難情緒也會(huì)日益遞增，尤其是英語(yǔ)學(xué)困生會(huì)愈加苦惱，久而久之便會(huì)形成“惡性循環(huán)”，最后甚至放棄學(xué)英語(yǔ)。而通過(guò)表演課本劇，能讓學(xué)生在主動(dòng)狀態(tài)下再次對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)知內(nèi)化并加深理解，強(qiáng)化鞏固目標(biāo)語(yǔ)言及關(guān)鍵句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)也克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的枯燥乏味。

實(shí)踐證明，將課本劇引入英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好形式之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和審美情趣都有積極意義，它對(duì)中國(guó)學(xué)生在缺乏語(yǔ)言環(huán)境下提高“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)能力有著不可估量的作用。

三、英語(yǔ)課本劇實(shí)施過(guò)程中的反思

（一）必須做好充分的前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

編寫(xiě)劇本及表演前學(xué)生必須熟悉所學(xué)單元的語(yǔ)言與文化。如果學(xué)生因?yàn)閷?duì)文章和劇中人物不理解而成為劇本創(chuàng)作的阻礙，甚至導(dǎo)致費(fèi)時(shí)良久卻編出糟糕無(wú)厘頭的劇本，這將最終直接影響到劇本的課堂表演，課本劇表演也將會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課本劇編寫(xiě)前及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉課文，掃除語(yǔ)言難點(diǎn)，總結(jié)句型與重要表達(dá)；深入理解課文，對(duì)課文涉及文化點(diǎn)進(jìn)行拓展。學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)課文有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還可以通過(guò)總結(jié)，復(fù)習(xí)以前的語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到溫故知新。這一步驟是保證課本劇表演成功的保障，是或不可缺的。也只有這樣，學(xué)生才更容易、更樂(lè)于表演。

（二）把握小組表演的質(zhì)量與課堂控制

由于課堂時(shí)間的限制，課本劇的準(zhǔn)備和表演的整個(gè)過(guò)程不僅僅局限于課內(nèi)，許多工作還要求學(xué)生在課外進(jìn)行。因此，教師除了在課堂上與學(xué)生共同解決文章語(yǔ)言難點(diǎn)和幫助理解課文內(nèi)容之外，還需在課外隨時(shí)跟蹤劇組，在劇本編寫(xiě)過(guò)程中隨時(shí)給與相應(yīng)的監(jiān)督、指導(dǎo)，隨時(shí)把握劇本的方向與內(nèi)容。經(jīng)常查看劇本和排練過(guò)程，檢查學(xué)生在編寫(xiě)時(shí)是否使用恰當(dāng)?shù)拇朕o，完整的句子結(jié)構(gòu)以及規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)，表演排練時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確自然，以保證學(xué)生的課堂表演質(zhì)量而不會(huì)使表演流于形式。

（三）需要多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，形成交互式課堂

較為單一的傳統(tǒng)授課方式無(wú)法有效地開(kāi)展英語(yǔ)課文劇的編演活動(dòng)。在課本劇表演的準(zhǔn)備階段、排練演示及評(píng)價(jià)過(guò)程的任意環(huán)節(jié)都必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，如頭腦風(fēng)暴、對(duì)話(huà)、小組討論、課堂辯論、演講、情緒感染法等，使他們?nèi)鎱⑴c到課堂活動(dòng)中來(lái)，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力。教師在互動(dòng)中教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，授之以漁，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)法，還要從多方位對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從角度、多方面看待問(wèn)題，積極思維，擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。

作為課堂空間的延伸，英語(yǔ)課本劇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在真實(shí)語(yǔ)境下實(shí)踐語(yǔ)言的平臺(tái)，通過(guò)表演形象地呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，營(yíng)造了靈活使用語(yǔ)言的課堂氛圍，有效提高了英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，為大學(xué)英語(yǔ)課堂注入了活力。課本劇的再創(chuàng)作過(guò)程也是學(xué)習(xí)的深化與鞏固階段，在這過(guò)程中學(xué)生通過(guò)劇本的創(chuàng)作和表演不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，也經(jīng)歷了美好的情感體驗(yàn)?？偠灾?，英語(yǔ)課本劇給學(xué)生提供了一個(gè)充分發(fā)揮創(chuàng)造力、展示自我的舞臺(tái)空間，大大能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。