善用評(píng)價(jià)，傳遞正能量

陳美

語文課堂上，教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，因材施教，培優(yōu)輔差，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以實(shí)現(xiàn)課堂高效精彩，是一種良好的語文教學(xué)方法。

“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速?！币獙?shí)現(xiàn)布魯姆所說的這種理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師就應(yīng)該從全面入手，做到“不落下一個(gè)。”

一、用掌聲喚出后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心

后進(jìn)生往往受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)較少，這使他們感到在老師和同學(xué)們面前抬不起頭來，有一種自卑感。然而每個(gè)人都渴望得到別人的承認(rèn)，每個(gè)孩子都喜歡被表揚(yáng)和鼓勵(lì)。語文教師必須抓住每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的靈光一閃，然后給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓后進(jìn)生沐浴在被肯定，被承認(rèn)的溫馨之中，從而不斷去建設(shè)他們強(qiáng)大的內(nèi)心，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

二、用鼓勵(lì)穩(wěn)住中等生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中等生似乎無需花費(fèi)語文老師太多的精力去“照顧”他們，因?yàn)樗麄兙邆湟欢ǖ闹R(shí)基礎(chǔ)，也養(yǎng)成了一定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，如果對(duì)這支主力軍放松警惕，沒有持之以恒去調(diào)整他們當(dāng)中出現(xiàn)的細(xì)微變化。所以，通過語言去鼓勵(lì)他們，用耐心去培養(yǎng)他們良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是每節(jié)語文課必須備足的功課。

除了幾個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)較高，學(xué)習(xí)意志力較強(qiáng)的孩子，對(duì)其他的孩子，語文老師必須想方設(shè)法運(yùn)用好課堂語言，即激勵(lì)性用語，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，以取得良好的教學(xué)效果。

陳梓麟是一個(gè)好動(dòng)的男孩子，上課會(huì)邊聽課并進(jìn)行“小創(chuàng)作”。比如，桌子上的兩支筆，他可以將它們的筆芯拆出來，剩下筆桿，然后用橡皮筋將它們串起來，接下來當(dāng)成彈弓，等下課了就跟同學(xué)耍著玩。又如：用來清理平臺(tái)的雞毛撣子掉下來一根雞毛，他便悄悄撿起來，把它插在筆桿上，并為自己新裝飾的漂亮水筆而高興好一陣子。他的創(chuàng)作舉不勝舉，由此可以證明這是一個(gè)極其聰明的孩子。然而，他的聰明才智并未能很好發(fā)揮在學(xué)習(xí)上面。課堂上的學(xué)習(xí)并無法一心一意。怎么辦？他的習(xí)慣可不是一朝一夕所能改變的！幸運(yùn)的是，他有一次語文考了90多分，原先是70分左右水平。那一次，我當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲地說：“你真棒！你終于發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平了。我一直納悶，如此聰明的你怎么會(huì)拿不出好成績。你知道嗎？老師為你感到非常開心。”其實(shí)，這其中的原因他自己也心知肚明，學(xué)習(xí)不能專心致志，哪能取得高分。然而，老師的一席話卻讓他臉紅了起來。接下來，他變了很多，上課的小制作更多的是在下課進(jìn)行，上課專心了，舉手很積極，見解與眾不同，頗有道理。

課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒能很好控制自己，學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)偏差，被動(dòng)地聽老師講解大道理，這種聽只是暫時(shí)服從，勢必缺乏一種“我要學(xué)”的參與意識(shí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因。所以，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)，注入正能量，才能讓他們處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、用期望激發(fā)優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情

“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮與教師的期望程度密切相關(guān)，教師對(duì)學(xué)生的期望越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越大，從而取得成功的機(jī)會(huì)就越多?！彼?，教師可用充滿期望挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)語去喚醒、激發(fā)優(yōu)生不斷取得進(jìn)步這種需要，引導(dǎo)優(yōu)生勇于接受別人的挑戰(zhàn)，更敢于挑戰(zhàn)自己，不斷發(fā)展。

我班的莊樂儀同學(xué)是學(xué)校一名廣播員，她的課文朗讀水平較高，課堂上，她抑揚(yáng)頓挫的朗讀時(shí)常讓聽講的同學(xué)嘖嘖稱贊。然而，每一次朗讀都是我這個(gè)語文老師邀請的，我不主動(dòng)邀約，她是不舉手展示才能的。個(gè)中的原因我們彼此心領(lǐng)神會(huì)，因?yàn)榘嗬镞€有一名學(xué)校的廣播員，她叫陳佳鈿。她是每周升旗儀式主持人，也是連續(xù)幾年“六·一”文藝演出的主持人，更是廣播組的組長。在莊樂儀的心中，組長陳佳鈿是自己的“強(qiáng)敵”，無論如何也無法趕上她，所以，主動(dòng)舉手朗讀課文就猶如在挑戰(zhàn)勁敵，她不敢。為此，我不便直接找莊樂儀揭開這層“自慚形穢”，也不能在課堂上讓她們一決高下，我該怎么辦？我只是想讓樂儀知道，其實(shí)她們倆都很棒，水平都蠻高的，只是佳鈿同學(xué)的上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，處理細(xì)節(jié)方面比較自如些。同時(shí)，也想讓樂儀知道，朗讀能力想要不斷提高，更需要抓住機(jī)會(huì)，積極鍛煉。可是，這一次我十分謹(jǐn)慎，不敢急于開口。因?yàn)闃穬x的性格較為內(nèi)向，就是擔(dān)心她想得太多，誤解了老師的意思。

機(jī)會(huì)總會(huì)送給那些有準(zhǔn)備的人。上《山雨》一課時(shí)，由于這是一篇抒情的散文，特別適合朗讀。霎時(shí)間，我想到讓她們倆每人一句合作完成整篇的朗讀。伴著優(yōu)美舒緩的音樂，她們開始了“合作”。嘹亮的嗓音，抒情的話語，聲聲連心，句句傳神。同學(xué)們似乎被帶到了一座郁郁蔥蔥的山林里，躲在一塊巨大的石頭下，聽著由遠(yuǎn)而近的沙沙沙的山雨聲。享受著猶如音韻一般美的雨聲，欣賞著雨后綠得透明，綠得耀眼的山林美景……

這無疑是一次成功的合作，只見樂儀同學(xué)在同學(xué)們雷鳴般的掌聲中抬起了紅通通的漂亮的小臉蛋，她笑了，笑得如陽光般燦爛。此時(shí)的她也許明白了，和強(qiáng)者合作是一件多么愉快的事。她挑戰(zhàn)的不是別人，而是自己。“樂儀同學(xué)，你與佳鈿同學(xué)的合作堪稱完美，老師為你們感到驕傲。你們是咱班的金嗓子，老師希望你們以后能不斷挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)彼此，讓各自的朗讀水平精益求精。”我想，這種挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)，在她們的內(nèi)心深處一定會(huì)形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向更高目標(biāo)努力的追求。

“使卵石臻于完美的不是錘的打擊，而是水的且歌且舞?！鄙朴梅e極有效的評(píng)價(jià)，向這群尚未成熟的孩子傳遞一波波正能量，雖然談不上點(diǎn)石成金，但是日積月累，總能為他們建設(shè)陽光、向上的強(qiáng)大內(nèi)心。

誠然，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是簡單的是非判斷，它應(yīng)該是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交際活動(dòng)過程，是一個(gè)多維互動(dòng)的，轉(zhuǎn)換生成的過程。在課堂教學(xué)中，教師要用自己的激情、愛心、機(jī)智去正確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，因材施教，培優(yōu)輔差，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生茁壯成長。