威信中兼并“柔情”

楊政炳

眾所周知，一直以來很多教師都在探索教師如何樹立自己的威嚴(yán)，人云亦云，議論紛紛。大家都在強(qiáng)調(diào)威信的重要性，卻不知道威信中的“柔情”，也是班級管理之中不可或缺的一種重要因素。在學(xué)校教育中，教師與學(xué)生之間雖然是一種和平與民主的人際關(guān)系，但是適度的個人威信是管理好班級的必要前提，即讓學(xué)生既愛又怕，讓學(xué)生既敬又畏。沒有威信的班級管理只能說是懦弱，無能，只能讓學(xué)生看不起。教師的個人威信才是取得教育全面豐收的長久之計和克敵制勝的法寶。但是在威信的管理之下，如果能讓威信“柔情”，引導(dǎo)學(xué)生在受教育的過程中授之于理，又動之于情，那么班級的管理就會取到倍加的效果！所以，在班級管理中，威嚴(yán)確實是管理班級的重要手段，如果能兼并“柔情”的管理手段，相信會收到事半功倍的管理效果！

既然“威信中的‘柔情”功效如此之大，那么到底在班級管理的的過程中如何體現(xiàn)這一管理之法呢？

一、威信是“柔情”的前提

我們應(yīng)該如何筑起適當(dāng)?shù)?、有效約束學(xué)生威信的圍墻呢？

1.在思想上

我時常在班級里通過黑板報、墻報、班會課，以及在教學(xué)的過程中開展法律知識宣傳、班級規(guī)則宣傳和思想教育工作，讓學(xué)生明白當(dāng)今社會是法制社會，班級是有規(guī)則之班級，做人要做有用、有理想、有思想的人。使學(xué)生逐步形成遵守法律、規(guī)則的觀念和加強(qiáng)道德修養(yǎng)，引導(dǎo)他們認(rèn)真對待自己的人生。并且延伸到班級的管理之上，在“曉之以理，動之以情”的宗旨下，絕不放棄“授之于理，約之于情，管之以法”。

2.在班規(guī)紀(jì)律上

無規(guī)則，不成方圓。有規(guī)則的班級管理才能贏得學(xué)生的敬畏。開學(xué)初，我們都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)，領(lǐng)會精神，再切合班級實際，學(xué)生的特點，制定出有效可行、易于操作的班規(guī)。班規(guī)首先由班干部熟悉，再分工負(fù)責(zé)，并制定出相應(yīng)的獎罰制度，協(xié)助班規(guī)的施行。讓學(xué)生明白：這是“法”治班級，而且是“有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”的班級。堅持一段時間，學(xué)生慢慢適應(yīng)了，班級管理就會進(jìn)行得有秩有序，并且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

再說，“柔情”雖然能拉近師生的距離，能滋潤學(xué)生的心田，但僅有“柔情”，管理就會缺乏力度，容易造成管理上是放縱或隨意。法（班規(guī)）能使管理規(guī)范化，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.理論付諸于行動

當(dāng)然，制定了有效可行的班規(guī)之后，要付諸于行動。這樣，班主任不但要當(dāng)學(xué)生眼中的“法官”，還要起到帶頭模仿的作用，以身作則。而各班干部就成為“檢察官”。在班主任的“監(jiān)督”，班干部的“執(zhí)法”下，學(xué)生能自覺遵守班規(guī)，班主任對學(xué)生的教育方面，用不著聲色俱厲，和采用強(qiáng)制壓服的方式，只需是非分明，獎罰有尺度，立場堅定，態(tài)度溫和，就能收到事半功倍的效果。班主任的威信在學(xué)生的心目中自然得以樹立。

二、“柔情”不代表柔弱，“柔情”需要底線

在威嚴(yán)的管理過程中，威信是硬手段，“柔情”是我們的軟手段，硬柔兼并才是最佳的方法，但是柔情的實施是有底線的，柔情并不是柔弱。班主任威嚴(yán)的形象在學(xué)生的心目中形成之后，我們運(yùn)用“柔情”這一手段要適度，不能“柔”過了一個度。

三、“柔情”需要威信的保障

正是因為柔情不代表柔弱，柔情需要一個底線。但是，如果柔情沒有威信作保障，“柔情”就會蕩然無存，因為班級管理中的“柔情”是站立在威信的基礎(chǔ)上談的。所以“柔情”只有在威嚴(yán)的保障下，才會顯得有意義。簡單的說，“柔情”是威信中班主任所給學(xué)生的甜頭。學(xué)生既喜歡你，又不敢犯紀(jì)律，畏懼于你。

四、當(dāng)威信已經(jīng)扎根，“柔情”是最佳“施恩”的階段

如果要在班級管理的過程中使用“柔情” 這一手段得到最佳的收獲效果，必須先努力樹立威嚴(yán)的形象，讓“威嚴(yán)”形象先入為主，扎根在班級學(xué)生的整體思想里。等到學(xué)生們都在你的指引有秩序的有紀(jì)律的生活、學(xué)習(xí)后，你再開始實施你的“柔情”。這時候的“柔情”在班級中的運(yùn)用，就會顯得很有意義。你威嚴(yán)的形象會變的越來越高大，越來越可愛，讓他們既敬又愛。

五、“柔情”不能濫用，否則威嚴(yán)不復(fù)存在

柔情的濫用，就會威脅威信的存在意義。學(xué)生就會認(rèn)為你這是在做出退步，做出妥協(xié)，這也許不是你的本意，但是在那些暫時威懾于威嚴(yán)，心中不服的學(xué)生看來，你是一個不夠堅持的班主任，你對他們約束已經(jīng)起不了多大的作用。一旦他們起了這樣或那樣的不良念頭，那么他們的不良行為就會再次抬頭，如果想再次讓他們威懾于你的威信，那是更加的困難。

六、“柔情”體現(xiàn)了班主任管理教學(xué)中的人情化

其實“柔情”就是班主任管理教學(xué)中一種人情化。這種人情化，能讓你進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，他們的生活當(dāng)中去。讓他們認(rèn)識你的可愛之處。一個平易近人、體貼、讓人欣賞的班主任，相信很多學(xué)生都很喜歡跟你交往。久而久之，你就會在無形之中成了學(xué)生心中的“偶像”，當(dāng)這種“偶像”在學(xué)生的心中逐漸成形，那么你就成了他們心目中的好班主任。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都這樣認(rèn)為時，你在班級管理中的各種管理措施的實行就會變得容易起來：在他們看來就是自己的事，而不是被管理的強(qiáng)權(quán)壓制。他們就會主動地參加到你的管理當(dāng)中來，主動地配合你，給你出謀劃策，幫你管理，班干部的管理熱情也就會高漲，學(xué)生們的配合也就積極踴躍。此時，班主任的“柔情”人情化管理成了堅韌的長鞭，越伸越長，緊緊把他們圍繞在其中，緊松有序！

總之，威嚴(yán)和柔情的兼并，讓學(xué)生既敬畏又舒心。

威信中兼并“柔情”就是在班級管理當(dāng)中讓學(xué)生既敬畏又舒心地接受你的管理和教育。柔情似水，水能載舟（班），亦能覆舟（班），一個班級的管理，不能單靠威嚴(yán)，也需要似水的“柔情”。確實嚴(yán)師能出高徒，但我要說：“嚴(yán)師也能出逆徒”，嚴(yán)師也能讓學(xué)生出現(xiàn)極端行為，讓學(xué)生的性格更加叛逆。所以說威信中兼并“柔情”會在班級管理之中成為一股流入學(xué)生心田的暖流，纏纏綿綿東流不息……