小學數(shù)學教學生活化探究

楊德玲

本著數(shù)學源于生活又應用于生活的教學理念，要達到《新的課程標準》要求，教師必需具有講數(shù)學就是講現(xiàn)實生活的能力，做到將現(xiàn)實生活問題貫穿于整個數(shù)學教學始終，使數(shù)學教學最終實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學教學生活化，在自己的小學數(shù)學教學實踐中，逐步探索、總結(jié)、豐富了數(shù)學教學生活化的內(nèi)容和形式，把數(shù)學概念、數(shù)學命題與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生從生活實踐中去挖掘數(shù)學的內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，使學生在學習數(shù)學中體會到生活的豐富多彩，感受到學習數(shù)學對生活的重要性，從而增強學生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，提升學生數(shù)學修養(yǎng)和實踐應用能力。

一、學習習慣運用生活化

數(shù)學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。要聯(lián)系實際，增強學生的應用意識。找到數(shù)學概念在生活中的原型；找到數(shù)學規(guī)律在生活中的實例；學會用數(shù)學“語言”描述生活。

良好的學習習慣，來源于平時的生活，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。有利于培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量。對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義。都力求從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中去設計教學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應用數(shù)學知識，學生們會驚訝，原來學習、生活、工作中竟然包含著這么豐富的數(shù)學知識。

教材中有些內(nèi)容僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解，多媒體的介入有時就能“搭橋鋪路”，突破難點，為實現(xiàn)教學目標服務。

二、教學過程生活化

學生的理解需要以一定的知識背景為基礎。當原有的知識無法使他們理解接受時，也就是題目與學生已有經(jīng)驗中間存在較大的空白時，我們必須利用現(xiàn)代教育技術，搭建起幫助學生順利完成理解題意的通道，填補學生信息的空白。當學生真正渴求知識的填補時，適時運用現(xiàn)代教育技術，就會起到雪中送炭的效果。用數(shù)學解決實際生活問題，這是個數(shù)學問題生活化的過程，是體現(xiàn)數(shù)學價值的需要，更是培養(yǎng)實踐能力的需要。

現(xiàn)代教學不僅注重學生所獲取的知識，而且更加注重獲取知識的過程，這樣才能實現(xiàn)由 “學會”到 “會學”的轉(zhuǎn)變，適應學生終身學習的需要。新課程注重課內(nèi)外知識的有機銜接，課堂僅僅只是學習的一個過程、一個階段。一堂課結(jié)束，并不意味著整個學習過程的結(jié)束，教師必須注重課內(nèi)向課外延伸。如果教師在小結(jié)處聯(lián)系生活，提供豐富而合適的學習資源，把學生的眼光從課內(nèi)引向課外，就能使課堂教學得到有效的延伸。數(shù)學學習過程充滿觀察，實踐，模擬，推斷等探索性的有機結(jié)合，把探索過程生活化。通過親身經(jīng)歷教學知識的形成過程，使學生感受到數(shù)學并不是深不可測的，不僅培養(yǎng)了他們對數(shù)學的興趣，而且增強了他們學好數(shù)學的信心。

三、進行生活化的練習設計

“學以致用”明確的說明了教學的根本目的。聯(lián)系實際培養(yǎng)學生的操作能力，著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W生以具體形象思維為主，因而在認知過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊含的數(shù)學思維方法和數(shù)學思維品質(zhì)。所以，在小學數(shù)學教學過程中，我加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，并引導學生到實踐中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會得到和諧發(fā)展。在數(shù)學教學中，我首先是在課堂教學中創(chuàng)設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數(shù)學能力。數(shù)學練習必須架設起學和用之間的橋梁，把練習設計生活化。既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體驗到數(shù)學的應用價值，并產(chǎn)生積極的情感體驗。這樣，不僅培養(yǎng)了學生運用知識和分析解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了合作意識，社會交流能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育由 “重知識傳授”向 “重能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，使教學學習活動向社會拓展，向生活延伸。

四、教學評價生活化

教學精心設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力《數(shù)學課程標準》提出，要讓學生體味到數(shù)學的魅力。魅力就體現(xiàn)在生活實踐中，來源于生活學生才會有更大的興趣去學習數(shù)學，研究數(shù)學。也只有這樣，才能使學生的創(chuàng)新思維無時無刻都得到發(fā)展。為達到這一目的，在教學中，我努力做到：讓學生體味到“我們也能創(chuàng)造數(shù)學知識”。評價內(nèi)容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。構(gòu)建科學合理的評價制度，促進學生的終身發(fā)展。新課程教學理念強調(diào)，評價的目的主要是為了對學生的學習情況做出進一步的了解與考核，并通過積極的鼓勵與指導促進學生的全面發(fā)展，而對于教師來講，在實施教學評價過程中不應一味的追求評價的選拔性功能，還應該充分重視起其發(fā)展性功能。而在生活化的小學數(shù)學教學中，教師在實施教學評價時，不能僅關注學生對所學知識的掌握程度，還要重視數(shù)學學習過程中學生應用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。數(shù)學課很難像語文課那樣生動、有趣，因此，要想在數(shù)學課上激發(fā)學生聽的欲望，就要求我們數(shù)學老師在課堂上要設計好教學的環(huán)節(jié)，和現(xiàn)實生活聯(lián)系。

總之，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中去，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，不斷向?qū)W生滲透應用數(shù)學的意識，并能夠從數(shù)學的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進學生數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的數(shù)學學習能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達到提高學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。