淺談優(yōu)化幼兒園主題式科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

沈金鑫

近些年，隨著幼兒課程改革，科學(xué)教育逐步在幼兒園中獲得重視，幼兒的科學(xué)探究水平也逐步提高。為了更好地提高幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)，我園致力于科學(xué)探究活動(dòng)的形式研究，發(fā)現(xiàn)主題式科學(xué)探究活動(dòng)具有主題性、系統(tǒng)性的特質(zhì)，能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。它能有效幫助幼兒獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生科學(xué)情趣，對(duì)其終身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展起著奠基作用。同時(shí)幼兒期是兒童科學(xué)興趣獲得的關(guān)鍵期，這時(shí)期的主題式科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，所以優(yōu)化幼兒園主題式科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)也就顯得尤為重要，直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育的效果。

但在實(shí)踐的過(guò)程中也遇到了許多問(wèn)題：一、傳統(tǒng)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)跟不上時(shí)代步伐，內(nèi)容陳舊，幼兒不感興趣；二、教師雖然進(jìn)行了創(chuàng)新研究，但自身的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)思想不能使目標(biāo)有效的達(dá)成。三、活動(dòng)組織雜亂無(wú)章、缺乏層次性、挑戰(zhàn)性；四、幼兒理解能力、表述能力較差，導(dǎo)致活動(dòng)成效大打折扣。本文淺談優(yōu)化幼兒園主題式科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，具體分析教師如何通過(guò)科學(xué)選材、優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料投放、問(wèn)題設(shè)計(jì)等因素，從而促進(jìn)幼兒園主題式科學(xué)探究活動(dòng)能更有效地設(shè)計(jì)與組織。

1 科學(xué)的選材是優(yōu)化主題式科學(xué)探究的敲門磚

隨著《綱要》、《指南》的頒布和實(shí)施，大部分幼兒教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“科學(xué)探究”對(duì)兒童的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但是教師的選材往往存在著麻木性，不能根據(jù)幼兒的年齡特征進(jìn)行科學(xué)選材，一般都跟隨自己的喜好，缺乏系統(tǒng)性、層次性，很少提前了解孩子的需要和動(dòng)機(jī)。孩子們?cè)诮處熢O(shè)定的探究活動(dòng)中盲目地參與著，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、沒(méi)有自主建構(gòu)、甚至很少有思維的參與，更談不上能力的提升。其實(shí)幼兒的思維是感性直觀的，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是生活中積累的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣、能力觸手可及的學(xué)習(xí)，最有效的內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容，所以科學(xué)的選材是主題式科學(xué)探究的敲門磚。

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)化選材應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）選材內(nèi)容選擇貼近幼兒生活，提前做好抽樣調(diào)查，選擇幼兒感興趣的、孩子需要的內(nèi)容進(jìn)行探究；

（2）了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（年齡特征、學(xué)科學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等），活動(dòng)內(nèi)容的選擇上應(yīng)貼近“幼兒最近發(fā)展區(qū)”，符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，讓幼兒跳一跳夠得著；

（3）目標(biāo)設(shè)計(jì)以幼兒為維度，具體可操作、具有指向性，重視知識(shí)、技能和情感三方面的整合。

2 由淺入深的活動(dòng)流程是優(yōu)化主題式科學(xué)探究的關(guān)鍵

主題式科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)最主要的是流程的設(shè)計(jì)，一般包括以下幾個(gè)部分：活動(dòng)導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)——科學(xué)探究、突破重難點(diǎn)——活動(dòng)延伸，遷移拓展。

但是回顧以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于主題式科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的可參考資料很少，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)往往存在活動(dòng)與幼兒年齡特征脫節(jié)、孩子不感興趣、流程設(shè)計(jì)缺乏遞進(jìn)性、重難點(diǎn)不明，缺乏探究?jī)r(jià)值等問(wèn)題。為了讓孩子真正地能在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，我們應(yīng)該在活動(dòng)中遵循如下幾個(gè)原則：

（1）教材處理趣味性原則。

孩子們都喜歡幽默和自然的教學(xué)風(fēng)格，這樣能為嚴(yán)謹(jǐn)刻板的科學(xué)探究活動(dòng)營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能讓枯燥乏味的探究活動(dòng)變得富有趣味性，也能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們大膽表現(xiàn)與表達(dá)。一般在科學(xué)探究的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們可以添置一些小游戲、小魔術(shù)，以此來(lái)增添活動(dòng)的趣味性。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)漸進(jìn)性原則

探究活動(dòng)設(shè)計(jì)是通過(guò)一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)教學(xué)思路、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，所以整個(gè)流程必須符合由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，這樣才符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。另外由簡(jiǎn)到難的活動(dòng)流程猶如抽絲剝繭能給孩子更多的挑戰(zhàn)空間，也使每個(gè)孩子在各自的領(lǐng)域中獲得能力的提高和發(fā)展。其實(shí)在重難點(diǎn)的突破上我們就可以采取一些闖關(guān)、或者漸進(jìn)性試驗(yàn)任務(wù)布置的方式，讓幼兒不斷挑戰(zhàn)新高度。

（3）活動(dòng)延伸可操作化

近些年，為了顯示活動(dòng)內(nèi)容的飽滿、延續(xù)，我們習(xí)慣性在活動(dòng)末尾增加一個(gè)活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，老師會(huì)布置一些新的探究任務(wù)：“待會(huì)兒我們?cè)偬骄恳幌隆薄ⅰ斑@個(gè)可以回家問(wèn)一下爸爸媽媽”、“這個(gè)能不能實(shí)現(xiàn)呢？請(qǐng)你們回去試一試”……但是活動(dòng)延伸的執(zhí)行度如何我們不得而知，很多時(shí)候這只是一張“空頭支票”，隨著活動(dòng)的結(jié)束，孩子的探究也就戛然而止了。面對(duì)這類毫無(wú)意義的延伸環(huán)節(jié)，我們必須加以調(diào)整。在延伸環(huán)節(jié)我們可以增加一些實(shí)驗(yàn)操作型、親子作業(yè)型、資料收集型簡(jiǎn)單可操作的延伸活動(dòng)，

讓幼兒豐富新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

3 合理的材料投放是優(yōu)化主題式科學(xué)探究的保障

物質(zhì)的活動(dòng)是兒童認(rèn)知和智力結(jié)構(gòu)的起源，科學(xué)探究活動(dòng)中探究材料的投放是必不可少的物質(zhì)保證，這是引導(dǎo)他們主動(dòng)探索事物的催化劑；所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)“材料是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是引發(fā)幼兒探究興趣、支持幼兒探究活動(dòng)的展開(kāi)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體?！彼栽谥黝}式科學(xué)探究活動(dòng)中材料的提供對(duì)幼兒認(rèn)知水平的提高起著至關(guān)重要的作用。

在日常的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師總會(huì)絞盡腦汁為幼兒精心準(zhǔn)備各種各樣的探究材料，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒去感知、觀察、操作、探索材料，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找答案。但是在投放材料的過(guò)程中教師還應(yīng)不斷思考：1.材料準(zhǔn)備有哪些注意點(diǎn)？2.選取怎樣的材料才能達(dá)成該活動(dòng)教育目標(biāo)？哪些材料能能夠引發(fā)幼兒的探究？為什么要提供這些材料？材料的材質(zhì)和大小等是否會(huì)影響探究？究竟該如何智慧地投放科探材料，才能完善幼兒的科學(xué)認(rèn)知體系，更好激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣呢？我覺(jué)得綜上所述可以總結(jié)如下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注需求，提供合適材料

科探活動(dòng)的材料不是隨意投放的，而是老師在認(rèn)真研讀教案，深入思考幼兒的需求的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備的物質(zhì)支持。教師要以敏銳的洞察力去思考、觀察：哪些材料適合投放？哪些材料能更大程度地吸引幼兒注意力。

（2）要求前置，注重材料的可操作性

科探活動(dòng)中材料是一種依托，幼兒通過(guò)對(duì)材料的探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，產(chǎn)生科探興趣，所以教師應(yīng)慎重選擇各類探究材料，注重材料的可操作性，減少模棱兩可的材料的投放。

（3）由易到難、體現(xiàn)材料的層次性

在每一次的科學(xué)探究活動(dòng)中材料的呈現(xiàn)方式不是一成不變的，需老師根據(jù)實(shí)際情況靈活處理教師要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，保證材料操作既不簡(jiǎn)單重復(fù)又能在原有經(jīng)驗(yàn)又能產(chǎn)生一定的新經(jīng)驗(yàn)。每次提供的材料要讓孩子都能“跳一跳、夠得著”。

4 有效的提問(wèn)是優(yōu)化主題式科學(xué)探究的方向盤

有一位外國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：如果老師不會(huì)發(fā)問(wèn)，那么他的教學(xué)是不易成功的。在幼兒園尤其如此，3-6歲幼兒對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，對(duì)環(huán)境的變化和規(guī)律已經(jīng)有了一定的了解，但是他們認(rèn)知水平有限，還會(huì)碰到很多問(wèn)題和困難，這就需要教師利用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言進(jìn)行支持和引導(dǎo)。所以教師有效的提問(wèn)能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和解決問(wèn)題能力的提高。

在提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）巧用開(kāi)放式提問(wèn)，發(fā)散幼兒思維

在探究活動(dòng)中教師盡量不要提問(wèn)只有兩種選擇答案的問(wèn)題，比如：“好不好”、“可不可以”、“對(duì)不對(duì)”，這樣只會(huì)限制孩子的思維，讓孩子養(yǎng)成不經(jīng)大腦思考，信口開(kāi)河隨意回答的習(xí)慣。我們的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放性的、有新意的，能夠促進(jìn)幼兒思考的。

（2）循序漸進(jìn)式地追問(wèn)，促進(jìn)幼兒思考

夸美鈕斯也曾強(qiáng)調(diào)：“要使先學(xué)到的東西為后學(xué)的東西開(kāi)辟道路”。在科學(xué)教學(xué)中，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)也必須掌握這一技巧。提問(wèn)設(shè)計(jì)要按照幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使幼兒通過(guò)提問(wèn)系統(tǒng)地掌握知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成周密的思維能力。切忌只追求提問(wèn)的數(shù)量，卻不追求提問(wèn)的質(zhì)量，使幼兒感覺(jué)無(wú)所適從，不知道回答什么。

（3）巧用多向提問(wèn)，共同探索的“拋接球”的過(guò)程。

多向提問(wèn)是由幼兒發(fā)起，教師反問(wèn)，把問(wèn)題再拋給孩子，從而調(diào)動(dòng)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)。提出問(wèn)題后孩子的回答不盡相同，其中不乏有爭(zhēng)議的話題，教師應(yīng)放下架子真正接納幼兒的想法，不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題重新“拋”給幼兒，讓幼兒自己爭(zhēng)論、驗(yàn)證、產(chǎn)生共鳴。教師切忌在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候把答案強(qiáng)加給他們，這樣孩子只能被動(dòng)接受，無(wú)法真正領(lǐng)悟。

主題式科學(xué)探究活動(dòng)能幫助幼兒認(rèn)識(shí)精彩的世界，豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的興趣，相信通過(guò)教師科學(xué)的選擇、由淺入深的流程安排、合理的材料投放、有效的提問(wèn)，孩子們對(duì)科學(xué)世界的理解會(huì)更加豐富多彩，對(duì)科學(xué)活動(dòng)更加感興趣，從而成長(zhǎng)為科學(xué)探究的小主人。

（作者單位：常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）