情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

丁肇紅

小學(xué)低年級(jí)的孩子，需要得到良好的教育，這既包括良好的教育方式，也包括良好的教育環(huán)境，當(dāng)前大部分學(xué)校教學(xué)環(huán)境已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，但教學(xué)方式還是存在問(wèn)題，需要新的教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，情境教學(xué)法就是一種很好的方法，下面將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)識(shí)字現(xiàn)狀及如何運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)探討。

1 當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響著孩子的識(shí)字，也影響著教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行，目前識(shí)字教學(xué)主要的問(wèn)題有學(xué)生錯(cuò)別字問(wèn)題，小學(xué)知識(shí)量大，教學(xué)中不注重識(shí)字方法的教授。下面，將進(jìn)行詳細(xì)探討。

1.1 錯(cuò)別字問(wèn)題嚴(yán)重

小學(xué)生更多情況下，記住一個(gè)字更多的是靠死記硬背，這樣的記憶方式可以讓學(xué)生不花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間來(lái)記憶，但記憶效果并不好。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的洗禮，甚至是同學(xué)間一次小打小鬧，就會(huì)忘記。許多學(xué)生在背誦方面很擅長(zhǎng)，當(dāng)考試中出現(xiàn)默寫詩(shī)歌的時(shí)候，許多同學(xué)可以背下來(lái)，但一些字不會(huì)寫，卻知道是什么字，因此長(zhǎng)時(shí)間的思考，浪費(fèi)大量時(shí)間，最后將一個(gè)錯(cuò)別字放到了答案的位置，最終導(dǎo)致一道題目沒有分?jǐn)?shù)，這種情況屢見不鮮，如果不及時(shí)把一些錯(cuò)別字加以糾正，這些錯(cuò)別字可能會(huì)被帶到中學(xué)時(shí)代。

1.2 知識(shí)量過(guò)大

小學(xué)的教學(xué)任務(wù)量，隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷增多。許多不應(yīng)該被小學(xué)生接觸的知識(shí)被大量輸入，比如像饕餮這種詞語(yǔ)，許多學(xué)生在小學(xué)時(shí)代就接觸到，但實(shí)際的生活中，這些詞語(yǔ)是并不常使用的，更多情況下，努力、學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但生活中用的更多。小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些題目更是讓大人都費(fèi)解。這樣過(guò)度的開發(fā)小學(xué)生的頭腦，并不會(huì)有特別好的效果，甚至?xí)尯⒆佑袇拰W(xué)情緒。小學(xué)語(yǔ)文主要任務(wù)，是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常漢字，能夠書寫漢字，書寫短篇的作文，讓學(xué)生可以背誦一些詩(shī)句等。任務(wù)量不算大，但許多情況下，每個(gè)教學(xué)任務(wù)中，都會(huì)被添加一部分的知識(shí)，最終使得整個(gè)知識(shí)體系十分龐大，讓學(xué)生處在巨大的壓力下。

1.3 教師不注重識(shí)字方法的傳授

小學(xué)的生字比較多，教師為了加快自己的教學(xué)速度，往往采用讓學(xué)生標(biāo)注音的方式來(lái)識(shí)字。的確這樣的速度很快。但也很容易出現(xiàn)問(wèn)題。一些生字并不影響學(xué)生簡(jiǎn)單理解課文，小學(xué)的一些課文是帶有趣味性的，學(xué)生只是單純的看故事，對(duì)于一些生字不注意；此外，注音法的確很便利，可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)生詞的發(fā)音，但存在一個(gè)問(wèn)題，一部分學(xué)生并不能完全掌握注音法，比如對(duì)于一二三四聲，一些學(xué)生不懂得如何標(biāo)注，這就容易出現(xiàn)問(wèn)題。教師不注重識(shí)字方法的教學(xué)，而是采用簡(jiǎn)便的注音法，可是在考場(chǎng)上，學(xué)生的試卷上并沒有注音，因此，還是需要新的識(shí)字方法。

2 如何使用情境教學(xué)法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

情境教學(xué)法，在近些年來(lái)越來(lái)越流行，其最大的應(yīng)用便是在文科類型科目的教學(xué)上，識(shí)字作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。需要用好的辦法來(lái)教育。情境教學(xué)法，雖然十分實(shí)用，但也需要時(shí)間的練習(xí)，需要教師在使用的時(shí)候，注意營(yíng)造情境，主要營(yíng)造的情境有歷史情境，故事情境和生活情境。下面將進(jìn)行詳細(xì)探討。

2.1 構(gòu)造歷史情境

中國(guó)的許多文字，都是有自己的歷史故事的，許多字，都是先人們?cè)陂L(zhǎng)期的歷史實(shí)踐過(guò)程中所發(fā)明出來(lái)的，因此需要一些故事情境來(lái)幫助同學(xué)們理解，比如葬這個(gè)字，之所以會(huì)是這個(gè)樣子，主要是因?yàn)樵诠糯?，人民的條件比較差，百姓顛沛流離，死亡的人民非常多，但由于缺乏條件，很多百姓只能用草席來(lái)安葬，草席下面躺著死人，下面也是草，這個(gè)字就是葬，這個(gè)字體現(xiàn)了古代百姓困難的生活。當(dāng)然，由于小學(xué)沒有歷史課，學(xué)生對(duì)于以前的一些情況可能并不了解，這就需要教師在講解的過(guò)程中，盡可能的詳細(xì)。中國(guó)的許多文字是可以從象形文字的角度加以理解，這就需要教師對(duì)一些傳統(tǒng)的象形字加以了解。

2.2 構(gòu)造故事情境

小學(xué)生大部分都喜歡故事，喜歡聽一些小動(dòng)物的故事，或者一些童話故事。教師在教授課程的過(guò)程中，應(yīng)該做到趣味教學(xué)，但一部分教師認(rèn)為小學(xué)學(xué)生有別于幼兒園學(xué)生，不應(yīng)該采用這種方式。教師如果可以在教授課程的過(guò)程中，加入趣味部分，可以吸引學(xué)生的興趣，比如說(shuō)貓這個(gè)字，之所以叫寫作貓，是因?yàn)樨埥?jīng)常喵喵的叫，而且貓是動(dòng)物，動(dòng)物往往要帶反犬旁，也可以給小朋友編造一個(gè)故事。教師可能認(rèn)為編造一些故事會(huì)浪費(fèi)自己的大量時(shí)間，而且教授的對(duì)象，不是幼兒園的孩子，而是小學(xué)學(xué)生，因此不能用過(guò)于幼稚的方法。但現(xiàn)實(shí)情況并非如此，教師在教學(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，趣味故事教學(xué)，效果要優(yōu)于普通的教授方法，趣味故事教學(xué)，需要構(gòu)造故事情境。

2.3 構(gòu)造生活情境

藝術(shù)來(lái)源于生活，文化也來(lái)源于生活，因此教師的教授應(yīng)該源于生活，這樣不僅好理解，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力。教師在生活中觀察到的一些現(xiàn)象可以被用作在課堂上，這也不需要教師花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。構(gòu)造生活情境，最重要的作用是可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，比如教師剛教授完鐘表，并教給了學(xué)生如何查看鐘表，學(xué)生回到家后，向父母展示自己的成果，可以得到父母的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生更愿意去學(xué)，讓學(xué)生時(shí)刻都有充足的興趣參加學(xué)習(xí)，這需要生活情境的構(gòu)造。

3 總結(jié)

總之，孩子作為未來(lái)的希望，作為民族的未來(lái)，需要傳承中國(guó)漢字，教師也要有責(zé)任感，對(duì)學(xué)生有耐心，悉心教育，并融入多種教學(xué)方法。構(gòu)造多種情境，讓學(xué)生對(duì)于漢字感興趣，讓學(xué)生的生僻字越來(lái)越少，讓傳統(tǒng)漢字得到傳承。

（作者單位：青島文昌小學(xué)）