淺談新課標下教師傳授知識的轉(zhuǎn)變

莫正凡

新課標對教師提出更高的要求，教師的角色也將發(fā)生很大的變化。現(xiàn)本人僅從知識傳授者的角度進行探討，教師的行為將發(fā)生如下變化。

一、由“傳授型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中，知識傳授重在“傳授”，忽視了學生個性的發(fā)展。新課程改革要求教師“以人為本，呼喚人的主體精神?！睂W生是一個個有思想、有自主能力的人，學生在學習過程中，既可掌握學習知識，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，同時又可以形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上講，教學過程既是學生掌握知識的過程，同時，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程，因而，教學的重點應由重知識傳授向重學生個體發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、由“統(tǒng)一規(guī)格教育”向“個性化教育”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中，教師傳授知識是教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)。這種以教定學，是讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的自覺性、主動性也逐漸喪失，不利于學生的潛能開發(fā)和身心健康。要讓學生全面發(fā)展，并不是讓每位學生都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求，這只能把千姿百態(tài)，風格各異的學生培養(yǎng)成一種模式化的人，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養(yǎng)。因而，教學應由統(tǒng)一規(guī)格教育向個性化教育轉(zhuǎn)變。

三、由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果，輕過程”這是傳統(tǒng)教學中一個十分突出的問題，也是教學的一大弊端。新課程要求，教學重在過程。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知、概括、再應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力，從而使學生在教學過程中思維得到訓練。由此可以看出，過程和結(jié)果同樣重要，沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。

四、由“單向信息交流型”向“綜合信息交流型”轉(zhuǎn)變

課堂教學是師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。由于教師采用的教學方法不同，存在不同的信息交流方式，其中主要有講授法、談話法、討論法以及以探究——研討為主的綜合交流方式。在這四種交流方式中，后兩種教學方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式最佳。這種方式把學生個體的自我反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成多層次，多通道，多方位的立體信息交流網(wǎng)絡。它還能使學生通過合作學習互相啟發(fā)，互相幫助，對不同的學生起到“互補”作用，達到共同提高。同時，還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，把二者有機貫穿起來，確保學生的思維在學習過程中始終處于活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整和過程。

五、由“高”向“低”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學，以教師為中心，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，處于被動地位，教師則處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系更不平等。

傳統(tǒng)的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，而現(xiàn)代教學既注重認知過程，同時也注重情感過程，把二者有機結(jié)合起來，密不可分，缺一不可。

教學過程中最活躍的是師生間的關(guān)系，教師與學生都是有情感，有思維的教學統(tǒng)一體。教師要充分尊重學生的人格，學生也要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

六、由“教學模式化”向“教學個性化”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學方法忌單一化、模式化、公式化，現(xiàn)代教學要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。那么，怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學是一種創(chuàng)造性活動，只有明確這個問題，才能準確地分析和判斷教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧，有創(chuàng)造性的一代新人。

教師教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學創(chuàng)造性體現(xiàn)在對教材的處理上。教師要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學和藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學思路，這就是一個教學再創(chuàng)造的過程。其次，教學創(chuàng)造性還體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。教學過程中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地把利用教材為自己的學習服務。再次，教學創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師富有個性的教學風格上。教學是一種藝術(shù)，教學風格就是一種教學藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且還要結(jié)合自身的實際和學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。

以上談到的就是新課程下教師傳授知識的轉(zhuǎn)變，只有很好地轉(zhuǎn)變教師傳授知識的觀念、方法，才能更好地適應新課程的要求，把學生真正培養(yǎng)成為有智慧，有創(chuàng)造性的一代新人。