淺論轉(zhuǎn)化后進生的藝術(shù)性和技巧性

陳國斌

班主任是一門管理藝術(shù)，工作千頭萬緒。當中后進生的轉(zhuǎn)化是工作的重點和難點，它是穩(wěn)定班級、形成良好班風的重要因素。二十多年的班主任工作實踐使我體會到：后進生轉(zhuǎn)化工作要卓有成效，僅僅依靠簡單的“嚴”和“愛”是不夠的，必須講究工作的藝術(shù)性和技巧性。

首先班主任要摸清后進生的心理特征，才能對癥下藥。后進生的心理特征一般可以概括為5種：1、自尊心強，怕人家諷刺、挖苦；2、逆反心理嚴重，愛踏“禁區(qū)”；3、意志力薄弱，隱藏自卑感，自暴自棄；4、怕老師告狀，有抵觸心理；5、對集體不關(guān)心，對同學冷淡，對自己要求不嚴。針對后進生的這些心理特征，只有采取學生情感上容易接受的教育方式，才能走進他們的心靈，后進生的轉(zhuǎn)化工作才能達到事半功倍的效果。在多年的班主任工作中，我體會到下面的方法可謂行之有效。

一、激勵為主，做到三多三少，調(diào)動學生的積極性

在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”也，嚴重地傷害他們的自尊心。自尊心是學生上進的力量源泉。班主任在工作中必須尊重學生的人格，以激勵原則為主，做到三多三少：“多一點表揚，多一點贊賞，多一點理解；少一點批評，少一點挖苦，少一點指責。”對他們要“常聆聽，常溝通，常激勵”，用民主、平等的方式對待他們，讓他們保持強烈的上進心。相反，如果挫傷了學生的自尊心，他們就好喪失學習的信心，存在對立情緒，不聽管教，甚至有的故意違紀，離校逃學。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有教師關(guān)心學生的自尊，才能使學生通過學習而受到教育”。當然，維護學生自尊不等于放任自流，而要以情理相融的方式，疏導的方法，在平等討論，正確引導的基礎(chǔ)上促使學生進步。

二、實行寬容原則，小錯適度容忍，強化學生自我教育意識

作為后進生，有著自制力缺乏、情緒不穩(wěn)定、意志品質(zhì)薄弱等心理特征。因此，思想反復性大，易犯同樣的錯誤。這時，批評后進生是免不了的。但如果班主任事無巨細，動輒批評教育，勢必搞得學生惶惶不可終日。時間長了，不僅讓學生感到班主任“啰啰嗦嗦”，產(chǎn)生厭煩情緒、抵觸情緒更讓學生感到一種威壓，對班主任形成一種“依賴”，學生沒有自我改進、提高的機會，久而久之就喪失了自我教育的主動性、能 動性。因此，班主任對于后進生一般非原則性的小錯，可實行“寬容原則”，給學生一個臺階下，點到為止。有時班主任的一個眼神、一個微笑都能使學生認識到自己的錯誤，學生從教師的寬容中感到老師對自己的愛護和人格的尊重，從而自我改進，不再重犯。這種“寬容”是一個從“接受育”到“自我教育”的過程，它雖表面上退一步，卻能達到進兩步的效果。從另一個角度來說，后進生一犯錯誤就批評教育，這無形中強化了他們的弱點，突出他們的短處，讓他們更加感到自己是“壞學生”，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。所以，在教育后進生的過程中，把寬容和嚴格相輔相成，有時還能達到比嚴格更好效果。

三、講究批評技巧，對事不對人，少搞“全盤教育”，多做“個人談心”

班主任批評后進生要講究方式方法。批評的目的不在于打擊學生，而是使學生改變。因此，一般情況下應(yīng)對事不對人，少公開點名、“全盤教育”，多做個人談心，這樣能保留學生的自尊。班主任要重視個人談心的作用，這是轉(zhuǎn)化后進生中一種行之有效的教育方法。談話中注意把握：表揚的話不宜過頭，批評的話不宜過火，大道理不宜多說，諷刺挖苦的話切不可講，要以誠相待。把對學生的個人談話做到入情入理、入耳入心，使改正錯誤成為學生自覺自愿的行為。班主任和學生談話時，要講究語言技巧。學會使用幽默的語言和說“反話”。幽默的語言和“反話”，常常能緩和緊張的氣氛，激發(fā)學生的羞恥感。很多班主任看到學生犯了錯誤，常常忍不住怒火，沖口而出一通“教育”，孰不知這種情緒化的“教育”，除了讓學生感“老師很生氣”以外，對學生實在沒有多大的作用。因此，在這種時刻，班主任一定要冷靜，話有百說，看采用哪種說法效果最好，最能讓學生感到老師對自己的關(guān)心愛護，心服口服的聽從教誨。譬如， 有男同學不留神溜出一句臟話來，我馬上大聲說：“喂，朋友，你有幾天沒漱口了吧？嘴太臭，去洗手間漱漱口！”那位學生尷尬地走向洗手間，從那以后未聽見他再說過臟話。

四、建立平等師生關(guān)系，培養(yǎng)學生獨立自主性

長期以來人們會認為，一個好的班主任就應(yīng)該處處盡力盡為，以身作則，甚至事事為學生包辦。學生一般都被要求聽從老師的命令，允許做什么，不允許做什么，在這種情況下培養(yǎng)出來的學生不僅依賴性強，毫無主見，而且缺乏分析問題、解決問題的能力。從長遠的人才觀來說，這種教育方法是不可取的。一個學生從低年級開始就已具有初步的自我意識，隨著年齡的增長，他們的心理逐漸成熟起來，會逐漸要求獨立自主，不希望別人過多地干預其學習、生活。學生的這種心理特點，決定了班主任工作中，必須以學生為主，要相信他們，尊重他們。尤其是對待后進生，班主任要把自己放在和學生平等的位子上，相互結(jié)成朋友般的、團結(jié)協(xié)作的關(guān)系。不要一味在學生面前逞強，讓學生感到老師也會“不知所措”，感到老師也需要幫助，他們自然會為老師分憂解愁。從而激發(fā)學生獨立自主解決問題的能力，發(fā)掘他們自身的內(nèi)在潛能，同時也強化了學生的自我意識，對他們早日成熟起來幫助很大。

講藝術(shù)、講技巧的轉(zhuǎn)化后進生方法，尤如“好雨知時節(jié)”“潤物細無聲”，它會在潛移默化中滲入學生的心田，學生“親其師”自然“信其道”。

多年的班主任工作中，我注意講究轉(zhuǎn)化后進生工作的藝術(shù)性、技巧性，不僅轉(zhuǎn)化后進生卓有成效，而且班級管理也得心應(yīng)手，極大的調(diào)動了全班同學的積極性，無論是學習還是開展活動他們都能取得優(yōu)秀的成績。