和諧語文，心靈的滋養(yǎng)

張麗艷

和諧是心智的交流，心靈的滋養(yǎng)，靈性的啟迪。古語云，“親其師，信其道”。因此，作為一名農(nóng)村語文教師，必須采取恰當?shù)慕虒W策略，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習的自主性，使他們積極參與到課堂的探討研究中來，讓學生在寬松的氣氛中感受學習的樂趣，受到情感的熏陶。我們要通過開展豐富多彩的活動，引導學生從語文中獲得情趣、獲得素養(yǎng)、獲得生活的樂趣，體驗學習的魅力 。

一、熱愛學生，融洽氣氛

第一，教師要平等地對待學生。教師應平等對待學生，不能以高高在上的態(tài)度、家長式的作風對學生發(fā)號施令。師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。例如，當一個學生有缺點或出現(xiàn)過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，才能為學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，只能引起學生的反感，久而久之，師生間就會出現(xiàn)一道鴻溝。

第二，教師要由衷地信任學生。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。而無端猜測則是對學生不尊重的表現(xiàn)。事實上，教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。

第三，尊重學生，平等信任，后進學生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。教師善意的一言一笑，都能產(chǎn)生極佳的心理效應。反之，一旦他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時，就會產(chǎn)生“敵意”，妄自菲薄。

二、交流合作，活躍思維

（一）合作學習，主動思考

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學生產(chǎn)生疑問時，教師往往不考慮學生產(chǎn)生疑問的原因，更沒有引導學生自主、合作探究，而是將答案和盤托出或作一廂情愿的講解。學生只有聽的份，沒有經(jīng)歷思考、探究的學習過程，只能成為知識的“接收器”。這樣的師生關(guān)系，不但抑制了學生的思維，更談不上學生的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）師生互動，共同發(fā)展

在語文教學過程中，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應是學生的朋友，是學生合作學習的好伙伴，只有讓每個學生主動思考、合作探究，才能激發(fā)學生質(zhì)疑的積極性，才能培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，使師生得以共同發(fā)展。

（三）交流溝通，加深了解

教師在課堂上應該多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“多鼓勵，少批評”的原則。課下要多些關(guān)心和多些談話，和學生們多聊一些關(guān)于他們的生活、興趣以及其他功課的學習等各方面的話題。彼此溝通，傾聽學生的心聲，更利于師生雙方對彼此的了解。從而了解他們的心理特點，有的放矢地進行引導、啟發(fā)。

三、創(chuàng)設情境，豐富課堂

（一）豐富語言，拓展學生思維空間

一堂生動的語文課，一定是師生共同感悟文本內(nèi)容，共同走進文本所提供的情境中去，所以語文教師的語言必須豐生動而有色彩，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，能夠把學生的發(fā)散思維集中起來，讓學生在你有聲有色的描繪中展開想象。因此，語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的童話、故事、格言、警句、成語、典故、詩詞等，按照教學需求把它們引入課堂，調(diào)動自如，以活躍氣氛，拓展思維，獲得知識。教師在授課中，還可以根據(jù)教學進程，根據(jù)學生的情緒反映，穿插一些幽默性的話語，真正達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡木辰?。

（二）借助多媒體，愉悅學生身心

多媒體的使用使學生對文本的解體更走趨于立體化現(xiàn)實感，適時的運用多媒體，會使學生的注意力集中，并與老師密切地配合，也會增強學生的學習興趣。例如，教讀《鄧稼先》時，可以播放神六、神七的發(fā)射圖片、視頻，插播歌曲《精忠報國》《我的中國心》等，充分調(diào)動學生的學習激情，有身臨其境之感，讓學生充分感受到鄧稼先的愛國精神、奉獻精神。

四、優(yōu)化評價，全面發(fā)展

（一）多元評價，促進學生的發(fā)展

傳統(tǒng)的對學生評價的模式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了對學生能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利于學生的發(fā)展，打擊了許多學生的積極性。而新課改要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質(zhì)、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在提高課堂教學效率的同時，評價方式科學、優(yōu)化、客觀、多元，更有利于學生的全面發(fā)展，促進師生關(guān)系的和諧。

（二）及時評價，給予學習的信心

語文課程標準上對評價的建議是：“應充分發(fā)揮語文課評價的多重功能，恰當?shù)倪\用多種評價方式，對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。評價對學生來說是一種認可，能給學生以學習語文的信心與勇氣。所以，老師在授課過程中應面帶微笑，認真聽取學生的回答，及時給予靈活多變的評價。

和諧，如同一幅美麗的畫卷，線條與色彩搭配巧奪天工；如同一首歌曲，音韻與旋律融合醉人心緒；更如一處風景，高山與流水依傍相映成趣。和諧能夠衍生出巨大的能量，它產(chǎn)生美，產(chǎn)生動力，產(chǎn)生最佳效益。一個和諧的集體必然是堅如鋼鐵磐石、作戰(zhàn)無往而不勝的團隊，它的每一個成員都會呈現(xiàn)出積極的精神狀態(tài)，迸發(fā)出無限的熱情，有著對成功積極追求的熱切渴望。總之，農(nóng)村學校語文教師與學生之間必須注重和諧關(guān)系的創(chuàng)建，這是農(nóng)村語文教師的迫切任務與重大使命。