淺探新課程中的師生交涉

陸善將

新課程中的師生交涉，是教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)的一種途徑，對(duì)達(dá)到師生的共識(shí)、共享、共進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展起著舉足輕重的作用。

一、增強(qiáng)交涉意識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方相互交涉、課堂中，教師不再惟我獨(dú)尊、高高在上，學(xué)生也不再俯首聽(tīng)命、被動(dòng)接受。新課堂的教學(xué)是“對(duì)話”，新課堂的教育是“溝通”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)交涉不僅可以訓(xùn)練表達(dá)能力，還具有不可忽視的認(rèn)知功能。當(dāng)學(xué)生用口頭或書(shū)面語(yǔ)言的方式，把自己對(duì)知識(shí)的理解表達(dá)出來(lái)讓對(duì)方明白的時(shí)候，他必須選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，必須?duì)要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行邏輯整理，必須辯析、澄清某些模糊認(rèn)識(shí)，必須把握住問(wèn)題的本質(zhì)。換句話說(shuō)，進(jìn)行數(shù)學(xué)交涉，既包括對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式的選擇，又包含著對(duì)頭腦中的思維成果進(jìn)一步澄清、組織、鞏固等一系列再加工的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)交涉可以認(rèn)為是主體數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的延續(xù)，是思維活動(dòng)社會(huì)化的重要一環(huán)。通過(guò)交談、書(shū)寫(xiě)、講述、傾聽(tīng)和閱讀，觀點(diǎn)得到論證，發(fā)現(xiàn)得以分享，猜測(cè)得到肯定，零亂的知識(shí)得到組織，模糊的認(rèn)識(shí)得以澄清?？梢?jiàn)，交涉對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)是必不可少的。所以，要把數(shù)學(xué)交涉明確納入教學(xué)軌道，增強(qiáng)交涉意識(shí)。

二、挖掘課堂潛力增進(jìn)師生交涉

課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，教師應(yīng)充分利用這塊陣地，使數(shù)學(xué)交涉從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開(kāi)去。改變那種教師“包講”或者學(xué)生僅只是在教師設(shè)計(jì)的框框里圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想更沒(méi)有共同探討的教學(xué)模式。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想和講。語(yǔ)言是交流思想的工具，因此，課堂教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生“能說(shuō)會(huì)講”，能正確表達(dá)自己的思想，掌握好數(shù)學(xué)交涉的工具?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的層次：說(shuō)正確，說(shuō)完整，符合邏輯地說(shuō)，說(shuō)得簡(jiǎn)練以及盡量說(shuō)得有風(fēng)趣。

要重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)交涉是運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)信息、情緒感受，因此數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握是順利進(jìn)行數(shù)學(xué)交涉的基礎(chǔ)。所以，要幫助學(xué)生掌握符號(hào)語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義內(nèi)容，還要重視學(xué)生口頭語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。

其次，教師要有目的、有計(jì)劃地組織適當(dāng)?shù)恼n堂討論。課堂討論為師生之間、同學(xué)之間的多向交涉提供了一個(gè)很好的環(huán)境。在討論中，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的自由度增大，可以進(jìn)行提問(wèn)、反駁、論證、收集資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等多種活動(dòng)，并與別人的思想、見(jiàn)解進(jìn)行比較，以達(dá)到更深層次的理解和掌握。我們鼓勵(lì)獨(dú)立思考，更要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。既要學(xué)會(huì)與同伴交涉，也要敢于與權(quán)威討論，在信息傳遞中交互影響，在合作中交互啟發(fā)。

三、主動(dòng)參與是促進(jìn)交涉的有效途徑

新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。這樣，為實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互交涉、相互溝通提供了一個(gè)有效的操作平臺(tái)。

四、從多方面發(fā)展數(shù)學(xué)交涉能力

積極組織并開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)興趣，是促使學(xué)生數(shù)學(xué)交涉能力發(fā)展的重要途徑。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的豐富和發(fā)展，內(nèi)容廣泛，沒(méi)有固定的模式，可根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，如講中外數(shù)學(xué)家故事解數(shù)學(xué)趣題名題選講討論數(shù)學(xué)的思想方法調(diào)查整理數(shù)據(jù)編應(yīng)用題及制作學(xué)具等。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)不受教材內(nèi)容及課堂教學(xué)形式的限制，靈活多樣，也不考試，其目的是激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智力?？刹捎冒嗉?jí)大組、小組等形式活動(dòng)，使每個(gè)參與者成為平等的一員，在活動(dòng)中進(jìn)行廣泛交涉。

如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在不同形狀的地塊上，然后出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別呈正方形和長(zhǎng)方形，要求算一算它們的種植面積，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)很快解決了問(wèn)題。接著示出一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學(xué)生猜猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應(yīng)怎樣求？教師采用分成四個(gè)小組進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)未知的領(lǐng)域的探索有天然的好求，思維的積極性被激發(fā)，互相交流、互相發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)。紛紛運(yùn)用前面的知識(shí)作出不同的猜測(cè)：有的組員得出的結(jié)論是：面積是長(zhǎng)邊與短邊長(zhǎng)度的積。有的組員得出的結(jié)論是：長(zhǎng)邊與它的高的積。有的結(jié)論是：短邊與它的高的積。還有的結(jié)論是：先看成一個(gè)長(zhǎng)方形跟這個(gè)長(zhǎng)方形的面積有關(guān)……教師深入每個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，認(rèn)真聽(tīng)取各組員的意見(jiàn)，了解信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理評(píng)估，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于交涉的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交涉能力。小組交涉結(jié)束后，教師展示結(jié)果，學(xué)生見(jiàn)自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動(dòng)探索的欲望。 學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)，陳述理由。這樣，既激起了學(xué)生的求知欲，又充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使課堂交涉取得良好的效果。

教學(xué)交涉中的溝通，常常要借助“對(duì)話”實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谶@里所說(shuō)的“對(duì)話”，不只是言語(yǔ)的應(yīng)答，按照雅斯貝爾斯的說(shuō)法，“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)，是一種“在各種價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式?！彼鼜?qiáng)調(diào)的是雙方的“敞開(kāi)”與“接納”，是一種在相互傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”、精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng)。教學(xué)中的“對(duì)話”，就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過(guò)程。它既是一項(xiàng)“原則”，又可以成為一種方法。從方法的角度說(shuō)，它要求我們改變過(guò)去那種“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向?qū)υ捙c交涉。新課程要求教師與學(xué)生的合作與溝通、共同構(gòu)建、推進(jìn)、生成課程。相互交涉、啟迪靈感、共享智慧，使知識(shí)在對(duì)話中生成，在交涉中重組，在共享中倍增。