巧用類比法提高物理教學(xué)效果

劉佳佳

摘要：在初中物理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭捎谩邦惐取苯虒W(xué)方法，能夠降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：類比法 物理教學(xué)

初中學(xué)生多以形象思維為主，其抽象思維能力相對(duì)較弱。如果在學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知的過程當(dāng)中，教師合理引導(dǎo)學(xué)生使用類比法，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固既有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象到抽象，進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，構(gòu)建條理性的知識(shí)體系，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、聯(lián)系舊知，巧用類比法進(jìn)行概念教學(xué)

物理概念是物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面地掌握物理概念，才能把它運(yùn)用到解決實(shí)際的問題中。教師在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，可以采用類比的教學(xué)方法，對(duì)物理概念的相似處進(jìn)行類比，不僅幫助學(xué)生對(duì)新概念進(jìn)行理解和掌握，還可起到復(fù)習(xí)舊知的作用，可謂一箭雙雕。

如在學(xué)習(xí)功率這一概念時(shí)，聯(lián)系學(xué)過的速度概念，進(jìn)行類比教學(xué)，學(xué)生很容易理解功率是反映物體做功快慢的物理量，不僅有效地理解了新知識(shí)，也回顧與總結(jié)了相關(guān)的知識(shí)。在物理學(xué)習(xí)中，還有很多知識(shí)可以通過類比法學(xué)習(xí)：如學(xué)習(xí)動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能時(shí)，可學(xué)習(xí)勢(shì)能后將勢(shì)能的概念和動(dòng)能類比、學(xué)習(xí)分子動(dòng)能的時(shí)候與物體的動(dòng)能進(jìn)行類比，內(nèi)能和機(jī)械能進(jìn)行類比，還有壓力與壓強(qiáng)的類比、光的折射與反射的類比、聲波與彈簧波的類比、靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的類比等。在學(xué)習(xí)這些新內(nèi)容上，在抽象的物理概念教學(xué)中，充分利用物理概念的類似之處，內(nèi)化了新知，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

二、聯(lián)系生活，巧用類比法進(jìn)行概念教學(xué)

我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)，從熟悉的事物當(dāng)中選取一些較為具體的形象，來作為電學(xué)中抽象事物的類比，這樣做學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)思考、分析，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

如在教學(xué)《電流 電壓》時(shí)，如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進(jìn)行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。在老師的引導(dǎo)下，聯(lián)想到水壓迫使水沿著一定的方向流動(dòng)，使水管中形成了水流；類似的，電壓迫使自由電荷做定向移動(dòng)使電路中形成了電流。抽水機(jī)是提供水壓的裝置；類似的，電源是提供電壓的裝置。水流通過渦輪時(shí)，消耗水能轉(zhuǎn)化為渦輪的動(dòng)能；類似的，電流通過電燈時(shí)，消耗的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能。教師為學(xué)生利用一些生活方面的內(nèi)容進(jìn)行類比教學(xué)，使學(xué)生在熟悉中有了積極的思考，使學(xué)生能夠產(chǎn)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，從而主動(dòng)思考、分析問題，使抽象問題更加形象化，達(dá)到化難為易的目的。

三、自制教具，巧用類比法進(jìn)行規(guī)律教學(xué)

學(xué)習(xí)物理知識(shí)就是為了能夠解決物理問題，發(fā)掘出問題之間具有的類似特征。自制教具利用類比的教學(xué)方法，這樣不僅能對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重新定位回想，形象直觀，還能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

如在教學(xué)《分子動(dòng)理論》時(shí)，在講到分子力與分子之間的距離有關(guān)系時(shí)，教師想到了彈簧的彈力與形變的問題與之很類似，就采用了類比教學(xué)。教師自制教具，在彈簧兩端分別連接一個(gè)小球，這樣就類比兩個(gè)分子。當(dāng)彈簧處于原長時(shí)，彈簧對(duì)兩小球沒有彈力的作用，就好比兩個(gè)分子相距平衡距離，這時(shí)分子間作用力表現(xiàn)為零。當(dāng)彈簧處于壓縮狀態(tài)時(shí)，小球受到的是彈簧的推力，這就好比是兩個(gè)分子之間的距離小于平衡距離，這時(shí)相互間的分子力就表現(xiàn)出了斥力。當(dāng)彈簧處于伸長狀態(tài)時(shí)，小球就會(huì)受到彈簧的拉力，這就好比兩個(gè)分子之間的距離大于平衡距離，那么相互間的分子力就表現(xiàn)出了引力。這樣就把分子力與間距之間關(guān)系的問題，通過彈簧問題的類比，學(xué)生很容易理解。教師在解決一些物理問題時(shí)根據(jù)問題的特征，進(jìn)行深入挖掘，尋找與之有共性的、已有的物理問題，采用類比的方式進(jìn)行問題解決，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)于已學(xué)的物理知識(shí)有了更深層次的定位聯(lián)想，還促進(jìn)了學(xué)生遷移能力的提高。

四、聯(lián)系已學(xué)實(shí)驗(yàn)，巧用類比法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有所了解的前提下加深物理事物變化規(guī)律的理解和記憶。教師應(yīng)該對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高重視，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中類比之前做過的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行回顧，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化。

如電學(xué)中三個(gè)實(shí)驗(yàn)“探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系”“用電流表電壓表測(cè)電阻”和“用電流表、電壓表測(cè)小燈電功率”，通過類比，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格、實(shí)驗(yàn)的共性和差異之處等都了然于胸。還有實(shí)驗(yàn)“探究電流與電壓的關(guān)系”與“探究質(zhì)量與體積的關(guān)系”進(jìn)行類比，學(xué)生對(duì)于電阻和密度的形成過程有更深的印象，加深比值定義法的理解。在學(xué)習(xí)電壓表可與電流表的使用相類比，相互作用力與二力平衡相類比進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來幫助學(xué)生加深物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。也可以幫助學(xué)生更好地理解事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，增強(qiáng)他們對(duì)課本知識(shí)學(xué)以致用的能力。

總之，類比法在教學(xué)過程中具有事半功倍的教學(xué)效果。另外類比法并非是萬能適用的，它也有其局限性和不足之處。但我們還是能夠找到許多應(yīng)用類比法的機(jī)會(huì)，深入發(fā)掘物理知識(shí)之間的聯(lián)系，把抽象的知識(shí)類比得更加形象化，要善于引導(dǎo)學(xué)生利用類比推理方法，增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力。

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