淺談新理念背景下小學(xué)六年級數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)的策略

陳才媛

《新課標》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把整理復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生理清知識系統(tǒng)，彌補之前學(xué)習(xí)知識的不足；練習(xí)落到實處，及時引導(dǎo)矯正。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，擔負著查漏補缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、綜合應(yīng)用的重任，而整理復(fù)習(xí)課的效果，與教師如何運用策略組織好學(xué)生進行整理復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系?？墒情L期以來，受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師把小學(xué)數(shù)學(xué)六年級整理復(fù)習(xí)課，變成舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，搞面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果是學(xué)生寫得“累+乏味”，教師改得“煩惱+疲憊”。那么，如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)六年級整理復(fù)習(xí)課？小學(xué)六年級數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)有哪些策略？

一、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

（一）建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的必要性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，而小學(xué)階段的各知識點在教學(xué)中往往是分冊分散出現(xiàn)的，這些知識隨著時間的推移年級的上升而逐漸加深，知識點環(huán)環(huán)相扣，而學(xué)生卻隨著時間的推移慢慢遺忘，就會出現(xiàn)“掉鏈子”，數(shù)學(xué)知識是日積月累的，這時必須對舊知識進行回顧和再現(xiàn)。因此通過復(fù)習(xí)把分散的知識加以整理、概括，使零散無序的知識變得有序、系統(tǒng)，使所學(xué)知識的系統(tǒng)化，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而收到“舉一反三”的效果，達到提高、升華的目標。

（二）教師更新觀念，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

1.找準師生各自位置

《新課標》要求我們要“以學(xué)生發(fā)展為本”， 教師不再是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“專制者”“講學(xué)者”和“評判者”，而是整理復(fù)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。過去我們的復(fù)習(xí)課都是由教師包辦代替學(xué)生歸納、整理，雖然也完成了對知識的系統(tǒng)化，但學(xué)生僅僅作為被動的接受者，在對知識的主動建構(gòu)和能力發(fā)展方面收效微乎其微。因此教師要改變落后的觀念，精確定位，做好學(xué)生整理復(fù)習(xí)過程中的伙伴與朋友。不要把整理復(fù)習(xí)當作學(xué)生知識的回憶和鞏固的過程，而是要把整理復(fù)習(xí)作為引導(dǎo)學(xué)生自主整理，使知識系統(tǒng)化的過程，要讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)得到不同發(fā)展的過程。

2.讓學(xué)生自主參與，體驗成功快樂

這個過程顯然要求教師放手讓學(xué)生自己獨立或通過小組合作去完成，引導(dǎo)學(xué)生自主整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對所學(xué)過的知識有新的認識和提高，達到“溫故知新”的效果。

3.明確要求，當好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生用自己喜歡的方式整理復(fù)習(xí)

對于這樣的學(xué)習(xí)過程，教師必須注意兩個問題：一是由于受到小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的限制，對于學(xué)生所要整理的知識內(nèi)容一定要小，做到小而精，而且提出的學(xué)習(xí)要求要明確，以便學(xué)生能更好地進行整理。二是教師在學(xué)生整理時，應(yīng)適當給予一些幫助，不能全盤放手。

二、精講多練，合作探究

（一）整理復(fù)習(xí)≠題海練習(xí)，教師要精心設(shè)計練習(xí)，做到精練

整理復(fù)習(xí)離不開必要的練習(xí)，但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只能加重學(xué)生的課業(yè)負擔，效果適得其反，這就要求教師要精心設(shè)計學(xué)生的練習(xí)。教師要以《新課標》為綱，以教師用書的建議和借鑒歷年考卷來綜合分析考點，明確復(fù)習(xí)目標、重難點，制定周密的復(fù)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。練習(xí)設(shè)計要選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，設(shè)計基礎(chǔ)題，如“2017年，南寧市市戶籍人口約有2869100人。這個數(shù)改寫成用，‘萬作單位的數(shù)是（ ）萬人，四舍五入到‘萬位約是（ ）萬人?！焙粚嵒A(chǔ)知識；設(shè)計對比題，如“①一根繩子長8米，截去3/4 ，還剩多少米？②一根繩子長8米，截去3/4米，還剩多少米？”；設(shè)計判斷題、改錯題，讓學(xué)生當“小法官”，幫助學(xué)生對知識的溝通與辨析；設(shè)計綜合題、發(fā)展題，讓學(xué)生闖關(guān)，提高學(xué)生的解題技能。使學(xué)生通過練習(xí)不斷受到啟發(fā)，并在練習(xí)中進一步形成知識結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則，切實提高復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，鞏固學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識。

（二）合作探究，查漏補缺

不可否認，練習(xí)查漏補缺是復(fù)習(xí)課的一個重要內(nèi)容。很多學(xué)生在總復(fù)習(xí)的梳理知識時，進行了一次查漏補缺，但因為每個學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，認知水平肯定存在著差異，這時通過練習(xí)，讓學(xué)生知道自己哪方面知識沒有掌握，通過同桌和小組進行合作探究，在小組或全班共同交流，集思廣益，也許在其他同學(xué)的提醒下提問的學(xué)生就想起來了，如此通過合作探究進行查漏補缺，納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，完善認知。因而，復(fù)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生主體積極投入狀態(tài)下的個性化查缺與完善，鼓勵學(xué)生人手一本“總復(fù)習(xí)錯題訂正本”，對自己的錯題進行收集記錄，靈活運用訂正本，經(jīng)常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯。集中補“缺”，“亡羊補牢”，真正提高復(fù)習(xí)效率。

（三）有針對性地精講，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

復(fù)習(xí)不等于做試卷，我們要精講多練。教師如何“精講”呢？不少老師復(fù)習(xí)就是“練——評——再練——再評”地循環(huán)，對學(xué)生做過的試卷不加分析，每張試卷都是每題都要講，不講不放心，毫無針對性，效率自然低。

沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此在復(fù)習(xí)課上首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，在思考中上課，這樣就可以提高學(xué)生上課的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級總復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把總復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生建構(gòu)知識系統(tǒng)，彌補之前學(xué)習(xí)知識的不足；練習(xí)落到實處，及時“亡羊補牢”。關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成，讓數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中的起綜合作用，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。