小學低年級語文口語交際教學初探

郭穗

一、有效利用口語交際課

（一）營造融洽和諧的課堂氛圍

1.保持師生平等，讓學生敢說

低年級的學生在老師面前不敢自由交際，教師應該放下架子，積極參與到口語交際當中認真聽取學生的發(fā)言，適時給予一定的評價；當學生碰到困難或問題時，教師要通過語言提示，問題探究等方法，啟發(fā)學生自己解決。這樣學生才能感到自主、自信，才敢打開話匣子發(fā)表自己的見解。

2.讓生生之間友好共處，促其樂說

口語交際中，學生是對話的主角、是口語交際對話過程的實踐者、探索者。因此，我們教會學生學會認真傾聽，學會合作、交流、學會正確的評價。在課堂中，低年級的小朋友，總是習慣性的一站起來就指出別人的錯誤，用語也不懂得考慮對方的感受，這就需要我們老師教會學生學會正確的評價，讓學生知道評價時先說別人好的地方再說出自己的建議。在這樣的友好氛圍中，學生也就沒有顧忌而樂說了。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學生樂于參與

興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向，是學習的最佳動力。特別是低年級的小學生，他們比較感性，情緒變化快，很多時候是靠興趣獲取知識的。教師在口語交際課中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的交際欲望，營造一種我想說，我要說的氛圍，達到“欲言”的目的，讓學生充滿表達的欲望。

1.利用教材圖畫，再現(xiàn)情境

低年級小學生是以形象思維為主的，而我們現(xiàn)在所使用的教科書，大多都配有插圖，并有相應的掛圖，這些插圖生動形象的展示課文內(nèi)容，可以說這些圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”。那我們就要利用好教材里的圖畫，創(chuàng)設(shè)交際的情境。如我在上《小蘋果樹請醫(yī)生》這一交際內(nèi)容時，我先用掛圖出示書上的第一幅插圖，引導學生觀察小蘋果樹和老蘋果樹以及太陽公公的表情，想想它們?yōu)槭裁从羞@樣的表情，他們可能在說些什么呢？看著形象生動的畫面，小朋友們紛紛舉手要說。

2.在表演中進入情境

口語交際能力只有在雙向互動的語言實踐中才能進行，所以要在課堂上提供師與生、生與生等多種方式的互動交流的機會，以實現(xiàn)“交際”。

3.教師語言描繪情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。”在課堂上，教師富有感染力的語言去傳情、去激情，這對學生來說是一種激發(fā)引導，是一種熏陶感染，也是一種潛移默化的影響。如上《春天來啦》這一口語交際課時，可以配樂描述，播放小朋友們所熟悉的《春天在哪里》，教師則用生動形象的語言，把學生帶入一個萬物復蘇、鳥語花香的春天美景中，學生在這樣的情境中，自然而然的喜歡春天，從而去贊美春天，能言之有情。

4.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是對話的源泉，交際環(huán)境的生活化，能讓學生在曾經(jīng)實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環(huán)境中進行口語交際，生成心與心的碰撞。

5.在游戲中體驗情境

低年級的小朋友們最喜歡的是在玩中學，在教學中，我們可以讓孩子們在一個愉快的游戲活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。如組織 “傳聲筒”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后進行說話訓練。

（三）說法輔導，提高交際技巧

1.規(guī)范學生的口頭語言

交際中低年級的小朋友，他們的詞語積累較少，在家里與父母之間的交流比較隨意，在表達時會用語不夠準確規(guī)范。我們在課堂上就要及時糾正并規(guī)范學生的口頭語言，學生的口語表達會越來越規(guī)范的。

2.指導學生有序觀察，清晰表達

低年級的口語交際多數(shù)為看圖說話，很多學生是看到什么就說什么，不按順序，不分主次，說話時條理不清晰。這就需要教師教給學生觀察圖畫的方法。如從上到下、從遠到近等。學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法。

3.認真傾聽，靈活交際

我們的《新課標》對1～2年級的學生也提出明確要求：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！甭牶驼f是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。

二、在生活實踐中強化口語交際訓練

人們常說“得法于課內(nèi)，得益于課外”。利用學生生活進行口語訓練，能取得事半功倍的效果。

（一）在社會交往實踐訓練

語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。而低年級學生的有意識參加社會活動實踐還是比較少的。因此，我們需要有目的地開展各種社會交往活動，如組織學生慰問養(yǎng)老院中的孤寡老人、參觀烈士幕、向雷鋒叔叔學習等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎(chǔ)。

（二）家庭交往實踐

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。尤其是低年級的學生對親人的依賴性比較強，最愿意和自己的親人交談。這就需要教師利用好家庭這一資源。通過各種途徑，爭取得到家長的配合，讓他們重視對孩子進行早期口語交際訓練，在百忙中做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞如班級、路上聽到、電視上看到的、季節(jié)上的變化等說給他們聽。要求家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人也應當善于傾聽并有良好的習慣。

總的來說，我認為要讓我們的學生能夠靈活交際，應課內(nèi)外結(jié)合，在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。