幼兒園民族特色課程資源的開發(fā)與應用

陸麗夢

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）關于“課程資源”的研究

對課程資源的研究可追溯到上世紀中葉，“現(xiàn)代課程之父”美國學者拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）1949年在其著作《課程與教學的基本原理》中，從現(xiàn)代學校教育的角度出發(fā)，提出課程計劃的三種來源，即對學習者本身的研究，對校外當代生活的研究，學科專家的建議。泰勒指出設計課程及制定教學計劃時有多種資源可資利用，可分為目標資源、教學活動資源、組織教學活動的資源和制定評估方案的資源。這是早期從廣義上對課程資源的認識。

在我國，對課程資源的研究起步相對較晚。華東師大吳剛平博士于1998年最早提出了“課程資源”的概念。在這之后，我國課程理論界對“課程資源”有了不同的定義。

（二）關于“民族特色課程資源”的研究

國外對于民族特色課程資源的研究較少，而是主要集中在多元文化教育上。1992年，聯(lián)合國教科文組織國際教育大會發(fā)布了《教育對文化發(fā)展的貢獻》，對多元文化進行了權威的定義。在國內(nèi)，王景、趙紅、潘永芳等都從不同地域上和不同層面上對民族課程資源的開發(fā)與應用進行了探討，但都主要從整體層面上或是針對中小學的角度研究民族特色課程資源。

（三）關于“幼兒園民族特色課程資源的開發(fā)與應用”的研究

國外對于幼兒園民族特色課程資源的開發(fā)與應用的研究相對較少，主要體現(xiàn)在以社區(qū)為單位的教育上，例如，巴西1993 年制定了《全國全面關心兒童和青少年計劃》，計劃中強調(diào)社區(qū)要直接參與幼兒園教育，幼兒園要挖掘各種社區(qū)資源滿足幼兒的基本要求，促進幼兒的發(fā)展是家庭、社區(qū)和國家的共同責任。

二、關于“幼兒園民族特色課程資源開發(fā)與應用”的理論基礎

（一）多元文化整合教育理論

近年來，多元文化教育成為國際與國內(nèi)關注的焦點，成為當今世界一種體現(xiàn)文化公平和教育民主的價值觀念。1992年，聯(lián)合國教科文組織國際教育大會發(fā)布了《教育對文化發(fā)展的貢獻》，該文件對多元文化進行了權威的定義，即“多元文化通常是指多民族國家對各民族的學生，特別是少數(shù)民族的學生進行的有關少數(shù)民族文化的教育，以使學生能理解自己的民族文化并享有應有的文化尊重。”

（二）多元智能理論

美國哈佛大學認知心理學教授加德納博士提出了“多元智力理論”。他在1983年出版的《智力結構》一書中提出人類有八種智能：語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、人際關系智能、身體智能、自我認識智能。加德納也指出：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/p>

（三）建構主義理論

建構主義的教學理論強調(diào)教師要成為幼兒主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識的灌輸者；要求幼兒主要通過自我參與、體驗的方式進行學習。

四、幼兒園民族特色課程資源開發(fā)與應用的基本構想

（一）幼兒園民族特色課程資源開發(fā)與應用的重要意義

1.更有效的實現(xiàn)幼兒園課程目標

幼兒園課程強調(diào)兒童的發(fā)展，強調(diào)兒童一般能力的獲得，而幼兒園課程的目標以兒童在活動中獲得的經(jīng)驗為主要取向。開發(fā)與應用幼兒園民族特色課程資源，主要從兒童比較熟悉的事物出發(fā)，為有效的達成幼兒園課程目標提供了可能。

2. 實現(xiàn)少數(shù)民族文化與教育的可持續(xù)發(fā)展

幼兒園要開發(fā)與應用民族特色課程資源，使之滲透到幼兒園教育活動之中，使幼兒認識與了解民族文化，實現(xiàn)少數(shù)民族文化與教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）幼兒園民族特色課程資源開發(fā)與應用的原則

1.開放性原則

幼兒園民族課程資源開發(fā)與應用時要遵循開放性的原則，開發(fā)利用有利于幼兒教育活動的一切可能的民族文化課程資源。幼兒園民族課程資源的開發(fā)與應用的開放性包括選擇類型的開放性、空間的開放性和路徑的開放性。

2.針對性原則

幼兒園民族特色課程資源的開發(fā)利用是為了更好的完成課程目標，針對不同的課程目標應該開發(fā)與利用與之相應的課程資源，在明確課程目標的前提下，認真分析課程資源，針對性的進行開發(fā)應用，這樣才能更好的實現(xiàn)課程目標。

3.民族性原則

幼兒園民族課程資源的開發(fā)與應用應從本地的自然、文化和社會特點出發(fā)，遵循民族性原則，開發(fā)符合當?shù)赜變旱纳罘绞胶蛯W習方式，使幼兒對當?shù)孛褡逦幕羞M一步的認識與了解。

（三）幼兒園民族特色課程資源開發(fā)與應用的方式與策略

1.幼兒園民族特色課程資源開發(fā)與應用的方式與途徑

在幼兒園中，開發(fā)與應用民族特色課程資源必須通過某種途徑，依托某種形式來進行。幼兒園的課程滲透在幼兒園的各項活動中，幼兒園民族特色課程資源開發(fā)與應用的途徑主要包括教學活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園合作、社區(qū)活動等五種。

2.幼兒園民族特色課程資源開發(fā)與應用的策略

加強教師的培訓，增強民族特色課程資源開發(fā)與應用的意識與能力。注重幼兒園與家長和社區(qū)的溝通，獲得家長與社區(qū)的支持。將民族特色課程資源的開發(fā)與應用滲透到幼兒園各項活動中，在教學活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園合作、社區(qū)活動的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。