淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探索

梁蓮

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式師生之間的關(guān)系是對(duì)立的，教師運(yùn)用灌輸性的教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)工作，學(xué)生被動(dòng)性地接受教師的安排，學(xué)生的地位顯得較為尷尬，這在很大程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，也制約著學(xué)生的主體性地位?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，有效激發(fā)小學(xué)生的參與欲望，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，科學(xué)全面地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的常見問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠切實(shí)提升學(xué)生的主體性地位，能夠全面激發(fā)學(xué)生的課程參與欲望。作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中存在著諸多問題。首先，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單元的，小組的分配與構(gòu)成成為了小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組劃分并不科學(xué)，小組之間存在著明顯的不平衡性。教師在進(jìn)行分組過程中，并沒有遵循科學(xué)分組的原則，也沒有匹配不同小組及組內(nèi)之間的均衡性，往往存在著較大的隨意性。部分教師追求課堂教學(xué)的秩序，按照班級(jí)內(nèi)的座位次序來(lái)進(jìn)行分組，不利于小組合作的有序開展。同時(shí)，教師在進(jìn)行小組劃分的過程中，組內(nèi)人數(shù)也存在著明顯的差異，同時(shí)小組持續(xù)性比較差，教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容臨時(shí)組組。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作流于形式?？茖W(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，旨在全面提升學(xué)生的課程參與性，讓學(xué)生在合作與交流中，把握問題的精髓，深化自身的理解及認(rèn)知能力。但現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)，與過于松散的自由討論課并沒有太大的差異，小組合作學(xué)習(xí)的整體效率偏低。最后，小組合作學(xué)習(xí)中的課題在確定過程中，缺乏一定的科學(xué)性。課題內(nèi)容是由教師來(lái)制定的，課題內(nèi)容比較難，那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，往往探討不徹底或者很難接觸到問題的本質(zhì)，久而久之就容易打擊學(xué)生的自信心。但若課題內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，則無(wú)法提升學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容的重視。學(xué)生在小組合作中，很容易獲得答案，其余時(shí)間則成為了“雞肋”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的問題探源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)具有非常重要的價(jià)值。但基于小組合作學(xué)習(xí)中存在著的問題，直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的成果。因此，科學(xué)剖析小組合作學(xué)習(xí)中問題的根源，有助于采取針對(duì)性的解決對(duì)策，以全面提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，雖然隨著新課改的全面深化，教師已經(jīng)注重突出學(xué)生的主體性地位，但在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師仍愿意采用傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)方式，以突出教學(xué)的集中性。因此，教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的重視程度并不夠，在他們看來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)只能以暫時(shí)性的形式存在，結(jié)合教學(xué)課題來(lái)臨時(shí)組組。所以，教師在分組過程中，并不顧及組內(nèi)人數(shù)、組內(nèi)成績(jī)等的均衡性，致使分組存在著一定的隨意性。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏對(duì)小組合作的精確把控，教師未能夠真正參與到小組合作中，這使得小組合作成為“自由討論”的一種形式。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師過于注重結(jié)果，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這些都在很大程度上影響著小組合作學(xué)習(xí)的整體水平。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)問題的對(duì)策探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，有效突出學(xué)生的主體性地位，全面激發(fā)小學(xué)生的探究能力，充分結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，采用科學(xué)有效的優(yōu)化對(duì)策，以全面提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，真正引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。首先，教師應(yīng)遵循人數(shù)均衡的原則，保持組別競(jìng)爭(zhēng)的合理性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)該遵循科學(xué)的原則來(lái)進(jìn)行有效分組，全面提升分組的合理性，全面優(yōu)化分組的效果。一方面，教師應(yīng)該按照學(xué)生的平時(shí)成績(jī)合理分組，讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生等平均分布到不同的小組中，以發(fā)揮先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該平衡組別之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，盡可能讓每個(gè)小組都勢(shì)均力敵，這樣在學(xué)習(xí)過程中才能激蕩智慧和自由的火花。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該保證小組的時(shí)間固定性和人數(shù)均衡性。小組合作學(xué)習(xí)不能夠追求短期效益，而應(yīng)該追求長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。所以，教師要保證小組的持續(xù)性和長(zhǎng)效性，同時(shí)在小組人數(shù)安排上，不宜過多，一般在4人左右為最佳。其次，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為提升小組合作學(xué)習(xí)的成效，教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)等多元化的評(píng)價(jià)方法，有效激發(fā)學(xué)生的參與欲望，確保每個(gè)學(xué)生都能夠真正愿意參與到小組合作中，并通過小組合作來(lái)獲得啟迪和提升。比如對(duì)于小組討論熱烈的學(xué)生，教師給予充分的鼓勵(lì)。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，還應(yīng)該科學(xué)制定課題內(nèi)容。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效理清課題內(nèi)容的適用性，避免課題內(nèi)容難度忽高忽低。在課題制定過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)，更要確保課題內(nèi)容的趣味性，以便激發(fā)學(xué)生的探究、探討欲望，全面有效地提升小組合作學(xué)習(xí)的整體成效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，積極利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，科學(xué)進(jìn)行小組分組，優(yōu)化小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有效提升小組合作的整體效益，同時(shí)還應(yīng)該科學(xué)確定課題內(nèi)容，以便全面優(yōu)化小組合作的整體成效。