小男子漢，站起來！

陶首春

鏡頭一：在一節(jié)“山羊分腿騰躍”的體育課上，經(jīng)歷了“人山羊”的幾輪練習后，老師指著面前的“山羊”笑著問：“哪個小男子漢來挑戰(zhàn)一下？”誰知，男生隊伍里鴉雀無聲，老師不免有些冷場和尷尬。一旁卻有好幾個女生興奮地舉著手，嘴里嚷著：“老師，我來，讓我來！”

鏡頭二：在隊員們和老師的一再鼓勵下，他還是搖搖頭，最終回到了隊伍了，低著頭，一聲不吭……跨越式跳高的練習中，在嘗試了兩次后，他還是沒有能跳過第三根白線。老師看出他的身體素質(zhì)和技巧姿勢都不錯，經(jīng)過強化練習一定可以成功，所以號召同學們一起為他加油鼓勁，但是不知為何，他還是做了逃兵。

小男孩們由于家庭（獨生子女的溺愛）、學校（害怕出現(xiàn)傷害事故很多項目不能參加）和社會（特別是傳媒的不良影響）的原因，正在慢慢的退化著……我們印象中男孩子應該擁有的一些品質(zhì)，例如勇敢堅強、不怕失敗、豁達大氣等，轉(zhuǎn)而變成男孩說話細聲細氣，動作扭扭捏捏，被女孩欺負后哭著跑到家長、老師這里哭訴等。不禁要問，現(xiàn)在的男孩子們到底是怎么了？作為體育教師的我能為他們做些什么？

針對這些現(xiàn)狀，我準備對現(xiàn)有的體育項目進行重新開發(fā)、整合，以期望通過創(chuàng)設的新項目來重新激發(fā)和培養(yǎng)男孩身上的這些優(yōu)良品質(zhì)，逐漸成長為我們所熟悉的小男子漢們。

因此，基于以上考慮，本著育“男孩精神”的目的，又不忘從學生的興趣、安全和差異出發(fā)，結合校本課程及陽光體育特色活動，遵循“弱者強勢化”“挑戰(zhàn)自我”“因材施教”等相關策略，設計開發(fā)6個板塊，14個特色項目，分列如下：

在開發(fā)體育項目培養(yǎng)男孩精神的過程中，教師的專業(yè)化程度有所提高，對于教材的研究和理解得到了加強，但依然還是在整體知識機構技能的把握、培養(yǎng)學生心理健康等方面做的還不夠。因此，在對課程資源的充分挖掘、有效利用，通過體育項目的開發(fā)培養(yǎng)男孩精神的全面養(yǎng)成上還存在欠缺和偏失。所以，還應不斷提高教師自身的理論修養(yǎng)，加強與學生之間的交流、溝通，重新培養(yǎng)起他們熱愛體育活動——愛上體育課——樂于參加有競爭性和挑戰(zhàn)性的體育項目的興趣和習慣。