再探研究性學習

郭義

在知識爆炸的時代，掌握知識的多寡已不再重要，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，基礎教育的任務已不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方，使其具備探究精神和實踐能力，培養(yǎng)其終身學習的愿望和能力。因此，展開研究性學習，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

一、研究性學習的含義

對研究性學習可以從廣義和狹義兩方面來理解。廣義的研究性學習是指一種學習的理念、策略和方法，試用與各類課程的學習；狹義的研究性學習則指一類課程。

作為一種學習方式，研究性學習是指學生在教師的指導下用類似的科學研究的方式，通過自主發(fā)現(xiàn)問題，收集處理有關資料信息，探究問題，解決問題來獲取知識、應用知識。其實質是學生對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。 研究性學習是與“接受性學習”相對的一個概念。就人的個性發(fā)展而言，這兩種學習方式都是必要的，二者相輔相成。因此，我們倡導研究性學習，就是要改變過去過多地依賴“接受研究性學習”所造成的不良影響，賦予研究性學習應有的位置。既然是一種學習方式，研究性學習應當滲透到所有的學科教學中去，在學生的各項活動中發(fā)揮應有的作用。作為一種課程，研究性學習是為“研究性學習方式”的充分展開提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，在課程計劃中規(guī)定一定的課時數，以便有利于學生從事這種學習活動。

二、研究性學習的特點

1.“研究性學習”的探究性和主體性

探究性表現(xiàn)在研究課題的結論是未知的、非預定的，結論的獲取也不是教師傳授或從課本上直接得到的，而是學生以類似科學研究的方式查資料、做實驗，通過假設、求證、最終解決問題得出的結論。研究性學習的質量依賴于學生個體主體性發(fā)揮。在研究性學習中，要求學生處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選擇研究課題到制定計劃再到收集資料，最終到成果的呈現(xiàn)，都要求學生付出辛勤勞動，進行自主性的研究和學習。

2.研究性學習的開放性和社會性

研究性學習強調理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關注與人類生存，社會發(fā)展密切相關的重大問題。因而在研究性學習的實驗教學中有意識的引入最新的科學成果，反應生產生活的重大事件，將學校和當地自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實生活、生產中包含的需要研究解決的問題或解決問題時可利用的素材，拿到實驗教學上來，讓學生一起研究和探索。

3.研究性學習的交互性和過程性

學生的研究性學習常常表現(xiàn)為一種動態(tài)性，既有研究課題和研究方式交互作用而生成的，同時還表現(xiàn)為師生之間、學生之間的互動性。研究性學習重視教師的指導，重視學生間的合作，需要良好的交互性。研究性學習重視學生學習的過程，更關注學習過程中的思維方式，個人體驗以及信息資料的整理與綜合。在探究性學習過程中，學生增強了研究意識，問題意識，學會了如何學習，如何解決問題。

三、研究性學習的總目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

研究性學習最初的提出就是基于提高學生“發(fā)展性學習”的理念，力圖在保證學生“基礎性學習”的基礎上，進一步發(fā)展“創(chuàng)造性學習”，促進綜合素質和綜合能力的提高，以及個性和特長的發(fā)展。它要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不默守陳規(guī)；它要求教師盡量減少對學生的限制，并適度地給學生以指導和幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，最后達到學會認知和創(chuàng)造。

四、研究性學習的有效組織形式——小組合作學習

當今社會競爭與合作并存，具備積極的合作精神和有效的人際交往技能，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果。但是在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作 精神的機會并不多，且較多地停留在口頭引導鼓勵的層面。在一般的學科教學中，盡管也常常采用小組合作形式，其目的仍主要是提高教學效率，其人際合作關系通常表現(xiàn)為學習中的先進者幫助后進者，所以效果受到影響。研究性學習正好提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。小組合作學習不僅有益于課題研究的開展和發(fā)揮每個學生的特長，更是為了培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴合作分工、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中，學會如何傾聽別人的意見，學會表達自己的觀點，如何與別人達到一致，如何分享共同的成果，在研究過程中，小組成員之間分工協(xié)作，開展平等的討論與交流，以合作手段取得集體的成功，各成員的努力結果相互依存，成為整體的重要組成部分。此外，小組與小組之間、 學生與教師之間、學生與家長或社會人士之間也需要積極的交往、溝通與合作。學生在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。

五、“研究性學習”體現(xiàn)了素質教育的重點

“研究性學習”的重點是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這與素質教育的重點也是一脈相承的。目前，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為世界教育發(fā)展的主流，發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家正在通過課程改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造潛能，是可貴的，讓學生的創(chuàng)造潛能能夠充分發(fā)揮出來，現(xiàn)實意義就更為重要。研究性學習作為學習方式和人才培養(yǎng)模式的深刻變革，正是適應了當今知識經濟時代的需要，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新型的教育載體。使學生作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法、掌握其中蘊含的基本的規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。

正如教育部負責基礎教育的同志所講：“研究性學習不僅是一種新的學習方式，更重要的意義在于它能使中國人變得更聰明起來，變得對社會更有責任感。”所以說，研究性學習必將進一步促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進基礎教育改革的深入進行，成為我國教育實現(xiàn)新發(fā)展的又一閃耀亮點。