小學數(shù)學情境教學的理論認識與實踐建議

王國富

一、數(shù)學情境教學的基本概念

情境，即一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境。從辭海的解釋看來，情境一般分為三類：真實的，想象的和暗含的情境。由此推想，數(shù)學教學情境，就是指學生在進行學習數(shù)學的活動時所處的學習環(huán)境。筆者認同這樣一種觀點：數(shù)學情境是一種激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。數(shù)學情境教學即是以數(shù)據(jù)材料和背景信息為依托，是一種以激發(fā)學生問題意識的數(shù)學教學。

二、數(shù)學情境教學的理性認識

情境認知理論強調情境在認知發(fā)展中的重要作用。認知決定于環(huán)境，認知發(fā)生于個體與環(huán)境的交互作用中，而不是簡單地發(fā)生在每個人的頭腦中，蘊涵著豐富刺激的情境對于高級認知功能的發(fā)展具有重大影響。從有意義的情境中獲得的課堂知識，比較容易成為可遷移的知識，因為情境為這些知識的運用提供了支撐。

因此，良好的數(shù)學教學情境能很好的調動小學生學習的積極性，使他們由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學，從而培養(yǎng)學生積極思考、主動探索、提高解決問題的能力，筆者認為首先要把握好數(shù)學情境教學以下幾個結合點。

1.數(shù)學情境教學的現(xiàn)實性

數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活，所以我們在創(chuàng)設情境時，應該貼近生活。一方面可以遷移學生已有的生活經(jīng)驗為教學所用，另一方面也是為了體現(xiàn)數(shù)學在生活中的廣泛應用。

2.數(shù)學情境教學的社會性

作為教育任務的數(shù)學，具有公共基礎地位的數(shù)學，必然承載著教育的價值。

數(shù)學情境教學的“社會性”，能讓學生感受到現(xiàn)實社會的生存文化，激發(fā)學生社會認同感和責任感，能使學生感受得到技術創(chuàng)新和人文關懷，先進的技術體現(xiàn)著現(xiàn)代化的進程，也展示著新奇的力量；文化的滲透渲染著融洽的學習氛圍，也滋養(yǎng)著學生學習的心靈，在學會學習的同時，學會做人，這些都是大家共同追求和倡導的。

3.數(shù)學情境教學的童趣性

作為數(shù)學教師，我們應該明確我們所教的數(shù)學是“兒童所要學習的數(shù)學”，內容是符合兒童的認知規(guī)律的，創(chuàng)設數(shù)學情境的重心必須移動兒童的位置上來，以“兒童”為本，凸現(xiàn)情境的“童趣性”。

4.數(shù)學情境教學的數(shù)學化

數(shù)學情境要源于生活，但決不是說數(shù)學等同于生活，在現(xiàn)實生活的層面重復操作，數(shù)學高于生活，學習數(shù)學不僅僅是生活的需要，同時也是學習數(shù)學本身的需要，數(shù)學不只是生活的簡單“復制”，而是對生活的再加工。因而，我們在創(chuàng)設數(shù)學情境時也不應只注重情境的現(xiàn)實性，同時也應注重情境的數(shù)學化。

在筆者看來，當前強調“數(shù)學化”主要具體體現(xiàn)在兩個方面，提出數(shù)學問題和基于數(shù)學知識。當前，創(chuàng)設數(shù)學情境引導學生提出問題已經(jīng)成為一種主要的情境形式，學生面對“主題圖”已經(jīng)有了一個從不會提問到了一個會提問的過程。“情境的數(shù)學化”還有一個重要體現(xiàn)形式就是基于已有的數(shù)學知識經(jīng)驗創(chuàng)設學習新內容的情境。

5.數(shù)學情境教學的多樣化

從學科的角度來分析，數(shù)學情境中可以整合其他學科的內容。涉及到的事物所處的領域有植物、動物、人文、風俗、科技、運動、藝術等不同的系列，但并非隨心所欲，而是按一定的序列，從易到難，從簡單到復雜，有機地融入到數(shù)學學科中去。

多樣的表現(xiàn)形式本身并無好壞之分，就看教學過程中，學生面對情境，是否能促進數(shù)學思考，是否激發(fā)學習興趣，以至于產(chǎn)生良好的學習效果。

三、教師創(chuàng)設情境的教學實踐

1.注重搜集素材，提高信息素養(yǎng)

生活處處有數(shù)學，作為一個有著良好信息素養(yǎng)的教師就應該注意搜集身邊的素材，為教學所用。作為有心的數(shù)學教師，就應該留意生活中的數(shù)學元素，這也是一個數(shù)學老師數(shù)學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。我們應該學習的是用數(shù)學的眼光看生活的意識，不斷從報紙，電視，網(wǎng)絡以及現(xiàn)實生活中，尋找適合作為數(shù)學學習情境的素材，共同來建設一個適合數(shù)學學習的情境資源庫。

2.倡導重組情境，培養(yǎng)應變能力

無論是“不是教教材而是用教材”的教材觀，還是“不同學生不同認知”的學生觀，以及“教學有法但無定法”的教學觀，都倡導教師能夠重組教材中所設置的情境。當然，我們首先應該先理解原來情境所包含的教學意義，再來思考重組后情境所能體現(xiàn)出的教育價值。不能改了形式，也換了本質，偏離教學的方向。

3.原創(chuàng)教學情境，優(yōu)化教學效果

原創(chuàng)教學情境，并不是說鼓勵教師浮空聯(lián)想，也不是盲目主張推倒教材重新另辟蹊徑，而應該是一種借鑒，一種改造，一種揚棄。大致的過程可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）分析教材；（2）分析學生；（3）借鑒參考；（4）嘗試創(chuàng)造。

綜上所述，良好的教學情境利于知識和技能的形成，也有利于形成積極的情感與態(tài)度。當然，對于情境不能是一種苛求，套用中華武術的“無招勝有招”，我們也可以理解其實“沒有情境，也是情境”。討論數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，離不開教學情境的評價，沒有一定的價值取向，情境的創(chuàng)設便沒有了現(xiàn)實的意義。應該承認教學情境本身沒有優(yōu)劣之別，評價情境不能離開數(shù)學學習的內容和教學所確定的目標。

我們應該注重雙基學習的效率，實現(xiàn)知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等全面的發(fā)展，理性思考數(shù)學教學情境的創(chuàng)設趨向，形成切實有效的實踐策略，才能讓數(shù)學情境發(fā)揮積極的作用。