論教師在綜合實(shí)踐課程中的作用

脫國梅

綜合實(shí)踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。綜合實(shí)踐活動課程屬于國家規(guī)定的中小學(xué)必須開設(shè)的“必修課程”。本質(zhì)上屬于活動課程的范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從行動中學(xué)習(xí)，是一種獨(dú)立于“學(xué)科課程”之外的課程形態(tài)，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程具有等價與互補(bǔ)性、有著自己獨(dú)特教育功能的課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動提供了一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動活動的進(jìn)行。

一、綜合實(shí)踐課程的五個主要特點(diǎn)

綜合實(shí)踐課程具有五個特點(diǎn)：即綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性。綜合性指對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。實(shí)踐性指綜合實(shí)踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動或親身體驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不是為“活動”而“活動”。開放性指“綜合實(shí)踐活動”課程面向?qū)W生整個的生活世界，要解決這樣的開放性問題，學(xué)生不可能到書本上去找現(xiàn)成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能找到可能的答案。生成性指綜合實(shí)踐活動課程的展開很少從預(yù)定的課程目標(biāo)入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)、新的問題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這便是綜合實(shí)踐活動課程具有“生成性”的集中體現(xiàn)。自主性指綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施十分注重從學(xué)生現(xiàn)有的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇與探究。學(xué)生不僅可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度與方式，還可以自己對自己的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行評價與反思。

二、綜合實(shí)踐課程對教師能力的具體要求

實(shí)施綜合實(shí)踐活動對指導(dǎo)教師提出了一系列要求，主要包括以下幾個方面：

1.規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技能

教師善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識基礎(chǔ)和特定的背景條件，引導(dǎo)學(xué)生選擇或自主提出活動項(xiàng)目、活動主題或課題，并合理地制定活動方案，保證綜合實(shí)際活動得以順利有效地實(shí)施。

2.組織、管理與協(xié)調(diào)的能力

教師要組織和管理好學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組成活動小組，并協(xié)調(diào)學(xué)生活動中各部門的關(guān)系，通過與相關(guān)部門或人員的溝通，為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)寬松的活動時空，充分利用各種課程資源。

3.具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，要學(xué)會問題探究和問題解決

教師只有具有問題意識，具備探究的能力，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。 教師要注重在指導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)展自我的實(shí)踐能力，與學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中一起成長。

4.收集和處理信息的能力

教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑來收集信息；教師還要掌握收集和處理信息的方法，學(xué)會運(yùn)用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)檢索、測量、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料，學(xué)會統(tǒng)計(jì)、整理、分析資料的方法。只要這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中收集和處理信息。

三、在綜合實(shí)踐課程中老師的作用

綜合實(shí)踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐三部分內(nèi)容。這三部分有著共同的課程目標(biāo)和任務(wù)，但又各有不同的內(nèi)容和要求。在綜合實(shí)踐活動中，教師不是單一的知識傳授者。教師與學(xué)生一起參與綜合實(shí)踐活動，能夠?qū)W(xué)生的個性特長、思想狀況、社會背景有更深入的了解和把握；教師參與學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動，有利于建立民主、合作、平等的師生關(guān)系。

1.教師是課程的開發(fā)者

綜合實(shí)踐活動不是認(rèn)知性課程，而是一門實(shí)踐性課程、沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要教師根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)校社區(qū)環(huán)境特點(diǎn)等方面進(jìn)行課程的整合與開發(fā)。綜合實(shí)踐活動要求教師根據(jù)國家的課程要求，學(xué)校的工作實(shí)際，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，綜合設(shè)計(jì)，因此，可以說在綜合實(shí)踐活動中教師首先應(yīng)當(dāng)是課程的開發(fā)者。

2.教師是綜合實(shí)踐活動的組織者

綜合實(shí)踐活動的核心是探究，它重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生活動的態(tài)度，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，施展才能，努力形成激勵廣大學(xué)生探究的積極性，需要特別強(qiáng)調(diào)組織管理。在整個探究活動過程中，始終貫穿著教師的組織與協(xié)調(diào)工作。

3.教師是綜合活動過程的參與者

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師在綜合實(shí)踐活動中仍處于主導(dǎo)地位，只不過，這種主導(dǎo)地位由原來的顯性變?yōu)榱爽F(xiàn)在的隱性。在綜合實(shí)踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)始終是一個參與者。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

4.教師是綜合實(shí)踐活動的促進(jìn)者

在綜合實(shí)踐活動中，教師更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的活動興趣，要與學(xué)生共同開展探究知識的過程。為學(xué)生提供獨(dú)立探究的時間和空間，提供創(chuàng)造想象的時間和空間，鼓勵學(xué)生帶著各自的興趣與需要直接與生活世界進(jìn)行對話，自主探索。綜合實(shí)踐活動改變了從書本獲限知識的單一學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生從親身實(shí)踐中獲取真知，但由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，有些學(xué)生還是只會向書本學(xué)習(xí)，這時教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的課本，走向?qū)拸V的社會，促使學(xué)生從單一的向書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而向社會學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`求知。

5.教師是綜合實(shí)踐活動的評價者

綜合實(shí)踐活動的學(xué)生發(fā)展評價應(yīng)注重對學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行整體評價，注重評價方式的多樣化，評價內(nèi)容上關(guān)注過程、兼顧結(jié)果。評價方式可采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結(jié)性評價等多種形式。綜合實(shí)踐活動課程的教師評價應(yīng)注重評價的多元化，強(qiáng)調(diào)評價的綜合性。

總之，教師在綜合實(shí)踐活動的作用，既不能像學(xué)科教學(xué)那樣參照文本、按部就班的主導(dǎo)，也不能像自由活動那樣淡出學(xué)生的視線，讓學(xué)生盲目自主。在綜合實(shí)踐課程中教師要找準(zhǔn)位置，選好角色，才能充分發(fā)揮作用，收到良好的效果。