轉變學習方式

陳春金

新課程改革更加強調了學生在學習過程中的主體地位，《數(shù)學課程標準》指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。那么如何轉變學生的學習方式，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的活動進程呢？本人在課堂教學中，采取有效措施，努力為學生的數(shù)學活動提供基本的內容和探索機會，讓學生做到“六會”。

一、學會提問

問題是數(shù)學的心臟，“新課標”明確指出：“要培養(yǎng)學生的問題意識，使學生具有初步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力?！钡鶕?jù)學生的年齡特點，要求又有所不同。低年級學生年齡比較小，思維水平較低，提出的問題往往深淺層次不同，甚至不著邊際，但只要孩子能大膽的提出問題，老師就應該微笑著接納學生的每一個問題，去呵護、包容這種敢于提問的意識。中高年級則不同，隨著年齡的增長，學生的思維水平有了不同程度的提高，老師應該在學生能提問題的基礎上，慢慢提高要求，讓學生提一些有價值的問題。如學習“24計時法”，讓學生總結出普通計時法化為24時計時法要加12時，有學生馬上質疑：“上午也要加12嗎？”這些問題的提出，都是學生思維向深層次發(fā)展的表現(xiàn)，同時隨著這些問題的解決又把學生思維引向了更深入的層次。

二、學會操作

動手操作是學生參與數(shù)學活動的重要方式，它能促使學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗?！奥犚娏?，就忘了；看見了，就記住了；做了，就理解了?！边@三句話從一個側面說明了動手操作、讓學生獲得親身體驗的重要性。如學習“一個數(shù)的幾倍是多少的應用題”時，有老師這樣做；（1）第一行擺▼▼，第二行擺圓形，是第一行的3倍，你是怎樣擺的？4倍呢？5倍呢？6倍呢？

就這樣摸著石頭過河，老師還要擺下去，這時候學生不讓了，搖著小手說：“老師不用擺了，幾倍就是幾個幾?！闭怯捎谟H自動手操作，孩子才有了切身的感受和體驗，所以，很自然的就把“求一個數(shù)的幾倍是多少轉化成了求幾個幾是多少的應用題”，主動完成了知識的化歸。

三、學會表達

語言表達是人與人之間交往的基礎，所以，老師應該抓住每一次機會，鼓勵每一個學生，把自己的想法、做法說出來，從小培養(yǎng)孩子的語言表達能力。小學生由于年齡小，往往心里有，嘴里就是說不出，有時候還說“半截話”，老師要耐心引導，并允許學生用生活化的語言輔助以手勢、動作進行表達。

通常情況下，學生會想、會做和把自己的想法、做法說出來，絕對不是一個層次。對于平均分概念的理解，老師重視了讓學生去動手操作，獲得理解概念的第一手資料，更重視讓學生把自己的的想法、做法說出來，動手促進動腦，再通過語言輸出，就完成了概念的主動構建。教學中，老師要善于創(chuàng)造“說”的機會，說做法、說想法、說思路、說結論等等，不做“啞巴”數(shù)學，養(yǎng)成表達習慣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。隨著思維水平的提高，我們還應該慢慢的訓練學生表達完整、規(guī)范、確切、條理，并能嘗試使用數(shù)學語言進行表達，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質。

四、學會合作

課改經(jīng)過一段時間的風雨之后，逐漸開始走向理性化，就拿合作來說吧，課堂上動輒討論，沒2分鐘就“啪啪啪”拍拍手流于形式的討論少了，老師們大多能把握好先獨立思考再合作討論，也能注意思維空間較大時組織討論。盡管老師們做了很大的努力，但在合作學習的有效性方面仍覺欠缺，主要表現(xiàn)在：合作小組分工不明確，隨意性很強；組內發(fā)言代表個體的成分多，缺乏整合與碰撞；合作成分體現(xiàn)不夠，缺乏團隊競爭意識。

五、學會傾聽

傾聽是其他學習活動的重要基礎，“學會傾聽”就是學會在與人交談時，做到認真仔細地聽取別人的發(fā)言，只有聽清楚了別人的意見，才能在此基礎上對哪個進行修正、補充、完善，直至得到正確的結論。但是，依據(jù)年齡的差異，要求又有所不同。低年級學生重在培養(yǎng)一種傾聽意識、傾聽習慣，即別人發(fā)言時，馬上意識到要認真聽，懂的尊重別人，一般不隨意打斷或插嘴，并能復述別人的發(fā)言，如一年級剛入學一個多月的孩子，在學習“10以內的加法”時，觀察圖后，有孩子做了這樣的描述：

生1：岸上有3個小朋友，水里有5個小朋友，一共有多少個小朋友？

生2：岸上有3個小朋友，水里有5個小朋友，一共有多少個小朋友呢？

師：他們兩個的說法一樣嗎？

老師滿以為學生會異口同聲回答一樣，但是有一個小學生非?？隙ǖ嘏e起了手：“老師不一樣，第二個同學有個‘呢第一個同學沒有個‘呢。多么童稚的語言哪！老師一愣，欣喜地走到這個學生的跟前：“你聽得多仔細呀，不過他們的兩個的意思是一樣的。”

在培養(yǎng)學生傾聽意識和傾聽習慣的基礎上，隨著年級的升高，慢慢地交給學生傾聽方法，在聽的時候，要聽出別人的發(fā)言要點，再提出自己的見解。同時，要進行反思，經(jīng)過思維的摩擦、碰撞，修正補充去偽存真，完善提高，培養(yǎng)收集、處理信息的能力和反思評價能力。

六、學會探究

要讓學生學會探究，在教學中，教師首先應創(chuàng)設有利于探究的、富于挑戰(zhàn)的情景；其次要為學生創(chuàng)設有利于積極思考的時間和空間，使每個學生都參與到學習活動當中，每一個學生都要有展示自己的機會，促進學生主動地、富有個性的學習，使學生經(jīng)歷、體驗數(shù)學學習的過程。真正做到：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一些困難，讓他自己去嘗試；給孩子一個問題，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己去發(fā)揮。

總之，學生學習方式的轉變，必須依賴于教師教學方式的轉變，即由“教師講學生練”的過程轉變?yōu)椤敖處熞龑W生探索”的過程，在學生經(jīng)歷知識探究的過程當中，教師要盡可能地拓展學生各方面發(fā)展的空間，包括提問、操作、表達、合作、傾聽、探究、交流、評價等等，使學生既長知識、又長能力，真正著眼于學生的終生發(fā)展。