教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中解放自己

高繼濤

一、教師需要解放

作為義務(wù)教育階段的農(nóng)村小學(xué)，是教育的基礎(chǔ)階段。由于信息相對(duì)閉塞，教師年齡偏大，接受新事物較慢，所以大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，停留在教師一言堂的灌輸式教育形態(tài)下。教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，往往只是一味的教導(dǎo)，而忽略了學(xué)生才是課程的主體。教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，教師選擇教學(xué)內(nèi)容，教師講，學(xué)生聽，聽不會(huì)記不住還不行。把書本奉為“圣經(jīng)”，只重視知識(shí)的傳授，一人主宰課堂，以講解和提問為主，課堂教學(xué)手段單一，枯燥乏味，把知識(shí)硬生生地灌入學(xué)生的大腦。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師要進(jìn)行細(xì)心的備課，鉆研教材，并進(jìn)行課后反思，如此繁重的工作日復(fù)一日，容易造成教師的職業(yè)倦怠。因此，教師需從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來。

二、學(xué)生需要解放

在以往的教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)系統(tǒng)的教，學(xué)生根據(jù)教師的思路，被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師講什么，學(xué)生就聽什么；老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師說的到什么時(shí)候都是對(duì)的，書上寫的就是對(duì)的；一切惟師是聽。在學(xué)習(xí)過程中不質(zhì)疑、不探索、不交流、不分享，即使交流也只限學(xué)生與老師之間的交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐步喪失了創(chuàng)造能力、探索能力、合作能力、交流能力、質(zhì)疑能力，形成封閉、單調(diào)的學(xué)習(xí)品性，致使思維僵化。因此，教師要從根本上改變上課形式，學(xué)生也應(yīng)該脫離傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法。

結(jié)合以上兩點(diǎn)可見，無論是從教師的角度還是從學(xué)生的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)都需要解放。

學(xué)生是有思維、有靈動(dòng)性的人，小學(xué)生的天性是對(duì)新鮮事物充滿好奇?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，做課堂真正的主體，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生解決問題。學(xué)生要有自主發(fā)現(xiàn)問題，通過討論交流，從而解決問題。這個(gè)過程也需要教師要有廣博的知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生的能力，并時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自然而然的形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。）

在實(shí)際教學(xué)過程中，我先把學(xué)生按好、中、差混合搭配分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)一名組長(zhǎng)、一名記錄員、一名報(bào)告員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，記錄員負(fù)責(zé)分發(fā)小組練習(xí)資料，記錄小組討論成果。報(bào)告員代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。三個(gè)崗位的設(shè)定并不是一成不變的，而是定期由小組中每個(gè)成員輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)角色的互賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

數(shù)學(xué)知識(shí)是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系的，是環(huán)環(huán)相扣的。因此，每節(jié)課前我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定教學(xué)重難點(diǎn)，找出相關(guān)知識(shí)，給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置一些相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后要求學(xué)生課前一定要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)完成預(yù)習(xí)鏈接單，記錄自己學(xué)會(huì)了什么，還有哪些問題，以備課堂上提出來與小組成員交流探究。

教育心理學(xué)中講“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，“興趣”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂上才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率。為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師起到了承上啟下的作用。我會(huì)組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。由組長(zhǎng)組織本小組成員之間交流分享預(yù)習(xí)的收獲，每個(gè)成員都把自己預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容與本小組同學(xué)交流分享。在交流分享的過程中各種思維形成碰撞，互相彌補(bǔ)。與此同時(shí)還能梳理知識(shí)點(diǎn)，查找出都沒有理解的共性問題，這時(shí)再組織各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流預(yù)習(xí)成果。此過程是由以小組為單位的合作學(xué)習(xí)上升到全班的交流學(xué)習(xí)，在大范圍內(nèi)碰撞思維。至此，新課教學(xué)任務(wù)就已完成了大半。此時(shí)，再把各小組提出的問題加以梳理、歸納與點(diǎn)撥再次拋給學(xué)生。如果學(xué)生再有不懂的問題就可使用講解技能加以解決。

在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，要精心設(shè)計(jì)有梯度的習(xí)題，用以對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)也是安排在學(xué)習(xí)小組中通過小組合作交流完成。教師可以根據(jù)每個(gè)小組的最終討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和詳細(xì)講解。

在每節(jié)課的最后，讓學(xué)生自我進(jìn)行總結(jié)和自我點(diǎn)評(píng)，既可以全面了解學(xué)生的掌握情況，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在布置有梯度的作業(yè)后，再布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)鏈接單，以備下節(jié)課教學(xué)使用。

除了課堂教學(xué)外，在評(píng)閱作業(yè)時(shí)可先評(píng)閱各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)和個(gè)別學(xué)困生的作業(yè)。如果小組長(zhǎng)的作業(yè)有錯(cuò)誤，為其講清，通過小組長(zhǎng)和學(xué)困生的作業(yè)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。然后由小組長(zhǎng)評(píng)閱本學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他同學(xué)的作業(yè)，并把其他學(xué)生的作業(yè)情況反饋給教師，以便上作業(yè)講評(píng)課時(shí)把典型問題講清。

此外，學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)還擔(dān)任輔導(dǎo)本學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。特別是在課后做練習(xí)冊(cè)的時(shí)候，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)檢查本組成員的練習(xí)情況。在此過程中如遇困難教師可以幫助。

三、成果顯現(xiàn)

在整節(jié)課堂教學(xué)過程中教師講得很少，把以往的教師全程講解提問換成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)與點(diǎn)撥，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)、激勵(lì)與點(diǎn)撥下不斷主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，通過聽、看、說培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過生生之間、師生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解內(nèi)化與應(yīng)用，同時(shí)也加大了課堂容量，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手”的信任，少一份“關(guān)愛”的指導(dǎo)，做到學(xué)生能通過自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)，堅(jiān)決不在課堂小組合作中學(xué)習(xí)。這樣堅(jiān)持長(zhǎng)久，學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得以培養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

小學(xué)生對(duì)工作的責(zé)任心非常強(qiáng)，榮譽(yù)感也非常強(qiáng)，在學(xué)有余力的情況下讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)閱和課后輔導(dǎo)，對(duì)他們也是一項(xiàng)鍛煉，例如瀏覽能力、語言組織與表達(dá)能力、甄別能力等。如此一來，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了提高，教師也從繁重的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中解放了出來，何樂而不為呢？