注重古詩詞教學(xué)，提升學(xué)生的素養(yǎng)

岑素靜

當(dāng)前，重視小學(xué)古詩文教學(xué)，不僅是語文新課標(biāo)改革在全球化、國際化上追求教育民族化、本國化的一種措施選擇，同時也是弘揚(yáng)中華名族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、捍衛(wèi)中國母語主權(quán)、促進(jìn)學(xué)生個體生命綜合素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。學(xué)生通過誦讀經(jīng)典去發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提升語文素養(yǎng)，也提高了自身的綜合素質(zhì)。誦讀古詩文也成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的新資源。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

古詩詞的教學(xué)離不開學(xué)生興趣的培養(yǎng)。我們知道古詩詞的意境是很深刻的，學(xué)生在初學(xué)過程中，很難掌握作者的寫作意圖，進(jìn)而產(chǎn)生枯燥、乏味的想法。因此，教師要通過多種手段和方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩詞是一種享受，而不是受罪。如何讓學(xué)生被經(jīng)典古詩文所吸引，真正做到“樂讀”“美讀”呢？我精心設(shè)計了許多活潑有趣的活動形式，引領(lǐng)孩子們在玩中、在樂中誦讀經(jīng)典，如安排好誦讀的時間，每天利用課前3分鐘的學(xué)習(xí)時間，開始是集體讀，讀的形式很多，有領(lǐng)讀，引讀，接龍讀，師生配讀，男女生對讀，方法靈活多變。實踐證明，“多樣誦讀”可以大大激發(fā)誦讀興趣，從而親近并熱愛母語，景仰祖國悠久文化。后來因為學(xué)生記憶的快慢拉開了距離，我又用獎勵的辦法，凡是背誦下來一首詩的，我就獎他一朵小紅花，最后看誰的小紅花得到的最多，他就是誦讀經(jīng)典之星。在這種積極的鼓勵之下，學(xué)生們的背誦熱情一天天增長。在家校的共同努力下，班級涌現(xiàn)出大批的經(jīng)典誦讀之星。除此之外，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法來講解。比如，創(chuàng)設(shè)情境法的使用。在學(xué)《游子吟》的時候，開課我就先跟同學(xué)們說，最疼愛你們的人是誰？當(dāng)你自己離開她的時候你會想念她嗎？想念的時候又是怎么做的呢？學(xué)生在自主說的同時，注意力自然而然的會進(jìn)入到課文中。

二、感悟古詩詞意境，提升學(xué)生的素養(yǎng)

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能接觸到各個時代、各個主題的古詩詞，不同的古詩詞所表達(dá)的意境也不同，它蘊(yùn)含著詩人不一樣的人文情懷。小學(xué)生由于知識基礎(chǔ)的局限性，背古詩詞容易，但要真正走進(jìn)作品所表達(dá)的意境，體會作品的內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生共鳴，對小學(xué)生來說是有難度的。所以，教學(xué)中我就利用多媒體巧插圖畫讓學(xué)生感悟詩歌意境，把古詩教學(xué)的著眼點放在創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣上，從而引導(dǎo)學(xué)生真切地去感受詩人的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時如聞其聲，如臨其境，如見其人，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。因此，教師要搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味和感悟古詩詞中的人文精神，從而真正讓學(xué)生的情感與古詩詞融為一體。

如教學(xué)古詩《題西林壁》時，詩中涉及的許多事物是學(xué)生未曾見過的，教學(xué)時如果僅靠課本中那僅有的插圖，是很難喚起學(xué)生的感覺的，尤其學(xué)生從未看過廬山，感悟詩意更是難上加難。因此，再現(xiàn)廬山“真面目”，把學(xué)生帶進(jìn)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”的真實情景中，是解決古詩重點難點的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。于是，我在設(shè)計多媒體教學(xué)課件時，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了許多從不同角度拍攝的廬山美景，選擇若干個相互連接、前后呼應(yīng)的鏡頭，運(yùn)用多媒體，使廬山遠(yuǎn)景、近景、全景交替出現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富多彩的圖像。課堂上，我輕點鼠標(biāo)，學(xué)生便從屏幕上看到了與課文內(nèi)容相關(guān)的景象，再加上課件上山澗潺潺的的水聲，青山綠水的美景，這一切都震撼著每個學(xué)生的心靈，刺激著他們的視覺、聽覺。這樣，學(xué)生在欣賞了廬山美景的同時，也從整體上初步領(lǐng)會了圖中所描繪的景色和詩句的聯(lián)系，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。學(xué)生在這些聲像的感染下，能自主地深情地朗讀詩文，體味感受詩中美的景色，美的語言，容易與作者發(fā)生情感共鳴，從而提升自己的人文素養(yǎng)。

三、反復(fù)誦讀，增強(qiáng)古詩誦讀語感

古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@句話強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要性。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，誦讀尤為重要。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中能初步感知詩詞的意境，增強(qiáng)語感，拓展思維能力。古詩詞具有節(jié)奏感、有韻律，讀起來會比較容易上口，在古詩詞的教學(xué)中，教師一方面要加強(qiáng)誦讀方法的指導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)形式對詩中的生字詞、節(jié)奏、基調(diào)等進(jìn)行逐一指導(dǎo)，如教師范讀，或采用多媒體播放標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻等，讓學(xué)生讀準(zhǔn)詩中每個字詞的音，分清朗讀時的輕重音，指導(dǎo)學(xué)生明確全詩的情感基調(diào)。另一方面，教師要重視誦讀質(zhì)量的檢測，隨時掌握學(xué)生的誦讀情況。學(xué)生掌握古詩的誦讀方法后，教師可以采取靈活多變的檢查形式進(jìn)行科學(xué)的檢測，如對學(xué)生進(jìn)行分組朗誦，或者單獨(dú)挑選幾個學(xué)生對古詩進(jìn)行通篇誦讀，主要是對古詩的字詞誦讀是否正確，音調(diào)、節(jié)奏是否和諧等進(jìn)行檢查，并采取適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，糾正不足之處，同時激勵學(xué)生發(fā)揮良好的表現(xiàn)。例如，在教學(xué)人教版語文一年級下冊《春曉》這一課內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放古詩的標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻，學(xué)生跟著音頻小聲讀，掌握多音字“覺”在詩中的讀音為“jué”，并在詩句中生“曉、眠、啼”標(biāo)上拼音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音對詩句進(jìn)行斷句：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少。最后全班學(xué)生模仿古人讀詩時的動作、表情自由誦讀。通過反復(fù)吟誦，學(xué)生增強(qiáng)了誦讀的語感，引發(fā)了對古詩情境的想象，從而體驗詩人的感受，品味詩詞的意境。

古詩文誦讀，以其獨(dú)特的方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，從而為課堂教學(xué)注入更為濃烈的人文色彩，對于陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)青少年學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。