PBL教學(xué)模式在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

唐瑞

本文旨在探討PBL教學(xué)模式在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，詳細(xì)闡述了PBL教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機制等方面的應(yīng)用情況，總結(jié)了該教學(xué)模式對英語專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的效果，并分析了該教學(xué)模式的應(yīng)用前景。

1 引言

多年來，英語專業(yè)的教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的專項英語技能的提高，而忽視了學(xué)生語言的綜合運用能力、創(chuàng)造性思維、思辨能力、解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)。整個教學(xué)圍繞提高學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行，忽視了對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)模式比較陳舊。隨著我國社會的發(fā)展和對人才需求的變化，我們越來越感到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時期對新型人才培養(yǎng)的需要。為此，我部著手對我校的英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，確定了PBL（Problem-based Learning）英語教學(xué)模式，即采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等的改革，讓學(xué)生在提出問題與解決問題的過程中，提高自己的語言綜合運用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、思辨力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2 PBL教學(xué)模式相關(guān)研究

PBL教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。1983年Schmidt詳細(xì)論證了PBL教學(xué)方法的優(yōu)點，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充。至1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法。我國最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)PBL的。90年代以來，引進(jìn)PBL的院校逐漸增多，這些院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。21世紀(jì)以來，PBL教學(xué)法開始從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)入其他高校，并演化成多種流派。將PBL教學(xué)法運用于英語教學(xué)的研究還相對較少。

3 PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 加強課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革和建設(shè)

按照PBL教學(xué)模式的要求，我們改革了課程體系和教學(xué)內(nèi)容。首先，我們從16年起，將英語精讀課和閱讀課分別從每學(xué)期96和48學(xué)時減少到80和32學(xué)時，而英語口語和聽力皆由每周32學(xué)時提高到48學(xué)時。課程體系的改革改變了以前重讀寫輕聽說、重應(yīng)試輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，為PBL教學(xué)模式的改革奠定了基礎(chǔ)。其次，英語專業(yè)教研室針對多門課程，改變了以往以知識點為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，針對不同課程成立了多個教師工作組，搜集相關(guān)資料、設(shè)計以問題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、并探討其可行性、最終形成課程內(nèi)容設(shè)計方案投入實施。

3.2 改革課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)改革后的教學(xué)大綱以及重新設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，英語專業(yè)多門課程改變了以往以教師為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任課教師精心提前設(shè)計各種問題，學(xué)生以小組討論的形式，回答與課文相關(guān)的問題，以實現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解。教師將學(xué)生分成不同小組，以比賽的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)學(xué)生層次高低進(jìn)行分組，層次高和低的學(xué)生混在一組，發(fā)揮不同角色的功能，互相配合完成任務(wù)。調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性。

3.3 建立有機評價機制，實現(xiàn)終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合。

PBL教學(xué)體系中引入了過程性評價方式，使整個教學(xué)模式更加合理，有據(jù)可尋。以《綜合英語》為例，課程的總評成績構(gòu)成比例為過程性考核與終結(jié)性考核各占50%。終結(jié)性考核形式重點考查學(xué)生的詞匯，讀，寫，譯，等綜合英語水平，統(tǒng)一進(jìn)行期末考試。過程性評價考核包含階段性測試，出勤，作業(yè)，課堂表現(xiàn)等評價要素。

4 PBL教學(xué)模式的效果

4.1 學(xué)生多種應(yīng)用型能力的提高。

在英語教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計問題，在討論問題的過程中，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等都得到了鍛煉和提高，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

4.2 突出人才培養(yǎng)的因材施教原則。

教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識過程， 因此， 教學(xué)過程中的主體（學(xué)生）認(rèn)識水平和實踐水平的差異性則必然要求施教者遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行施教。以問題為中心的活動的設(shè)計就是為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識水平和實踐水平的差異， 根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律把學(xué)生的認(rèn)識活動設(shè)計為各種對問題的解決和問題的探索，使學(xué)生在較高層次上把握和運用所學(xué)的知識。

4.3 對英語專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了嶄新的探索。

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則被動接受教師教授的內(nèi)容，很少做到師生積極互動，教師很少能及時有效發(fā)現(xiàn)修改學(xué)生的各種問題。本課程體系則致力于改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的弊端，加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在新的課程理念的背景下，實現(xiàn)教師對學(xué)生認(rèn)知水平的高度了解，及時找出問題所在，使學(xué)生隨時得到提高與進(jìn)步。從而改革了過去的只注重課堂講解，忽視學(xué)生領(lǐng)悟能力和動手實踐能力的狀況，發(fā)展與創(chuàng)新了英語專業(yè)課教學(xué)方法體系。

5 預(yù)期應(yīng)用前景

PBL教學(xué)法在明顯提高對教師總體素質(zhì)要求的前提下，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識、知識要點和難點的學(xué)習(xí)，有利于對學(xué)生分析和解決問題能力，團(tuán)隊合作能力，思辨創(chuàng)新能力等多重素質(zhì)能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)方法的成果推廣有著良好的應(yīng)用前景，它的科學(xué)實施不僅能運用于大學(xué)英語教學(xué)，還能陸續(xù)擴(kuò)展到其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)中，對于普通高等學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高都將起著積極的促進(jìn)作用。

（作者單位：大連科技學(xué)院）