關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

周偉

班內(nèi)幾十個(gè)孩子有著不同的性格，興趣愛好，來自不同的家庭，在教育不同的學(xué)生時(shí)，教師的任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)孩子不同的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，幫助他們樹立良好的人生觀，這是一個(gè)漫長的過程，是自我效能感提高的過程，只有在教育過程中教師成為學(xué)生成長的輔助劑，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)自己，改造自身的缺點(diǎn)。像宋代理學(xué)大師著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：‘圣賢施教，各因其材，小有小成，大有大成，無棄人也。作為老師，我們要采用合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的發(fā)展?jié)撃?，教育引?dǎo)孩子做最好最優(yōu)秀的自己。

所謂因材施教，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)孩子既能保證各科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握又能揚(yáng)長避短，發(fā)揮出自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?？鬃幼鰹槿f師之表，他對(duì)因材施教的提出以及對(duì)這一理念的實(shí)踐為后人提供了眾多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中我們可以依照具體情況將學(xué)生分為‘優(yōu)等生‘中等生‘后進(jìn)生三類，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。

優(yōu)等生在行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績各方面都與一般學(xué)生有很大不同，班主任通過任用優(yōu)等生既能分擔(dān)班級(jí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生自主的能力又可以起到榜樣帶頭的作用，當(dāng)然有些學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生同樣存在一些其他方面的不足，不能放松管理，教育。尤其要注意因成績進(jìn)步而帶來的驕傲自滿、自高自大。要讓他們懂得學(xué)習(xí)不是零和博弈，學(xué)習(xí)的目的不是分?jǐn)?shù)，不是物質(zhì)，而應(yīng)該是學(xué)以明志，認(rèn)清自己的內(nèi)心，找到自己的使命。最起碼要學(xué)的快樂，知之者不如好知者、好知者不如樂知者。

“一個(gè)人可以被喜歡，可以被討厭，但是絕不能被遺忘，在班級(jí)管理中，大部分老師常用的方式就是“抓兩頭，帶中間”。一些比較穩(wěn)定又不很出色的“乖孩子”往往被我們忽視。其實(shí)他們同樣有著強(qiáng)烈的被認(rèn)同感，老師們只要保證對(duì)這些孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與關(guān)心，就會(huì)換來他們很大的快樂，將這種快樂引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，同樣能起到事半功倍的奇效。

“后進(jìn)生”作為班級(jí)的一份子，他們內(nèi)心渴望被認(rèn)可，也渴望進(jìn)步，在班級(jí)中實(shí)行小組互助式管理，優(yōu)中差各兩名，六人為一組，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，采用“一幫一，手拉手”活動(dòng)，讓好學(xué)生能體驗(yàn)幫助別人當(dāng)小老師的快樂，也能讓后進(jìn)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與榜樣。

此外，重視學(xué)校教育與家庭教育的銜接，多數(shù)學(xué)生家長并未受過專業(yè)的育兒教育，對(duì)孩子的培養(yǎng)都是依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，教育方式難免良莠不齊，所以教師應(yīng)該利用自己專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生家長互相取長補(bǔ)短，提高整體家庭教育質(zhì)量。重視對(duì)學(xué)生教育的同時(shí)要注意與學(xué)生家長的及時(shí)溝通使教育方向一以貫之，不至于各自為政，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)。

世上沒有兩片相同的樹葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。做為老師，我們不可能消除差異。社會(huì)需要多樣化的人才，正因?yàn)橛辛瞬町?，世界才更精彩。我希望我能用愛心和耐心，讓每個(gè)孩子都能得到更好更全面的發(fā)展，成就自己美好的未來。