關(guān)于創(chuàng)編圖書(shū)《小雞的故事》的系列研究性活動(dòng)

楊碩

活動(dòng)背景：

在我們進(jìn)行“托班幼兒圖書(shū)閱讀活動(dòng)中教師適宜提問(wèn)”的研究中，感觸最深的就是小年齡段幼兒尤其是托班幼兒，可以選擇的圖書(shū)比較少。所以，我們決定自己制作圖書(shū)，以來(lái)提高幼兒的閱讀能力。

活動(dòng)過(guò)程：

一、勇敢的小雞

過(guò)程描述：

由于小雞在幼兒生活中出現(xiàn)的頻率比較高，所以我們選擇了小雞作為書(shū)的主角制作了一本大書(shū)。圖書(shū)完成后，我們進(jìn)行了第一次閱讀活動(dòng)。

閱讀過(guò)程中，我們引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，觀察書(shū)的封皮，請(qǐng)幼兒猜測(cè)書(shū)的名字，然后一頁(yè)一頁(yè)翻看圖書(shū)。

圖書(shū)《勇敢的小雞》大致的內(nèi)容是：草地上，小雞在草地上捉蟲(chóng)子，不小心受傷了，小鴨子幫助了小雞。

活動(dòng)反思：

由于這本書(shū)的內(nèi)容比較符合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，因此幼兒對(duì)這本書(shū)比較喜愛(ài)。在活動(dòng)中，我們?cè)诳吹诙?yè)的時(shí)候，幼兒就有些注意力不集中，反思原因，我認(rèn)為一方面跟老師的提問(wèn)方式有關(guān)，另一方面跟畫(huà)面內(nèi)容有關(guān)，該頁(yè)畫(huà)面跟第一頁(yè)畫(huà)面內(nèi)容是相似的，致使幼兒不太感興趣了，所以我覺(jué)得相同的畫(huà)面不宜太多，就比如這本書(shū)，就可以把第一頁(yè)和第二頁(yè)的內(nèi)容和在一起，這樣就方便了幼兒在同一畫(huà)面上更深入地了解小雞的習(xí)性。

二、小雞的故事（一）

針對(duì)前一次的問(wèn)題，我對(duì)這本書(shū)作了一些改動(dòng)，把小雞出殼和小雞的生活習(xí)性都放在第一頁(yè)，從第二頁(yè)起，出現(xiàn)了一只小鴨，小鴨子和小雞一起玩，結(jié)果小雞摔傷了腿，小鴨送小雞去醫(yī)院，在過(guò)小河時(shí)，小鴨背小雞過(guò)河。整個(gè)大書(shū)體現(xiàn)的是“互相幫助”主題，并且圖書(shū)的名字改為《小雞的故事》。這次活動(dòng)我嘗試著在另外一個(gè)班級(jí)進(jìn)行。當(dāng)我和幼兒一起閱讀這本圖書(shū)時(shí)，孩子們?cè)陂喿x書(shū)的第一、第二頁(yè)時(shí)，非常投入，思維很活躍，但是在往后走，孩子們的注意力就開(kāi)始不集中了。對(duì)圖書(shū)的內(nèi)容也開(kāi)始不關(guān)注了。

活動(dòng)反思：

通過(guò)這次閱讀活動(dòng)，我最大的感受就是幼兒無(wú)法持續(xù)地投入到閱讀中，最突出的表現(xiàn)就是孩子們?cè)谧x到第三頁(yè)時(shí)就開(kāi)始坐不住了。反思孩子的這種表現(xiàn)：除了自身的閱讀策略和方式外，更多的問(wèn)題可能來(lái)自圖書(shū)本身：活動(dòng)后我自己換角色翻了一下創(chuàng)編的圖書(shū)，從幼兒的角度去分析了這本圖書(shū)，我發(fā)現(xiàn)書(shū)中的內(nèi)容太多了，對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，要想理解這個(gè)故事，就要用很長(zhǎng)的時(shí)間，所以我覺(jué)得這本書(shū)的內(nèi)容要?jiǎng)h減一些，才能受到幼兒的喜愛(ài)！

三、小雞的故事（二）

經(jīng)過(guò)反思，我們對(duì)這本書(shū)的內(nèi)容作了很大的改動(dòng)，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容做了一部分刪減，（改動(dòng)表現(xiàn)在）：最后一頁(yè)改成雞媽媽對(duì)小雞說(shuō)：“你真棒！”。改動(dòng)后，我又開(kāi)展了第三次閱讀活動(dòng)：

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)，由于我對(duì)圖書(shū)內(nèi)容做了很大變動(dòng)，根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒喜歡顏色鮮艷的圖畫(huà)，和形狀大或者新奇的東西，所以這次書(shū)很吸引幼兒的注意力。在活動(dòng)中，幼兒認(rèn)為封皮與內(nèi)容中的“小雞”形象不一樣，事后我認(rèn)真分析了一下，是我制作圖書(shū)時(shí)沒(méi)有考慮周全，封皮上的形象和內(nèi)容中的形象風(fēng)格不一樣：一個(gè)擬人化一些、一個(gè)寫(xiě)實(shí)性一些，這樣很容易使幼兒的觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移，所以我對(duì)小雞的形象加以改變。但是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：孩子們到底喜歡哪一種類(lèi)型的形象呢？

四、形象調(diào)查

由于圖書(shū)畫(huà)面形象風(fēng)格的不一致，影響了孩子們對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的思考和理解。所以，這次活動(dòng)我決定向孩子們作一個(gè)“形象”調(diào)查，看看孩子們到底喜歡擬人化的形象？還是寫(xiě)實(shí)性的形象？在調(diào)查中，大約90%的幼兒都喜歡擬人化的小雞形象。

活動(dòng)反思：

畫(huà)面本身的形象性更符合托班幼兒形象化的思維方式，但是“擬人化”和“寫(xiě)實(shí)性”形象哪個(gè)更讓幼兒喜歡，我們并不敢確定。經(jīng)過(guò)調(diào)查，證明擬人化的形象更讓幼兒喜歡。這也充分說(shuō)明了托班幼兒“泛靈化”的思維的特點(diǎn)更加突出，他們會(huì)把一切事物賦予生命的特點(diǎn)，“擬人化”的小雞就是孩子們心目中的“小雞”形象。他們和自己一樣會(huì)游戲、會(huì)說(shuō)話(huà)，這可能就是孩子的思維，孩子的想法。通過(guò)這次“形象調(diào)查”活動(dòng)，讓我深刻地意識(shí)到：研究孩子的重要性。只有了解孩子的想法，才能使圖書(shū)適合孩子，才能使圖書(shū)受到孩子的喜歡。

五、小雞的故事（三）

經(jīng)過(guò)“形象”調(diào)查，我了解了幼兒喜歡什么，加上前兩次和幼兒的共同閱讀，這次，我把書(shū)中的形象統(tǒng)一起來(lái)，全都改成了擬人化的小雞形象，同時(shí)，我們充分考慮了托班幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，讓部分書(shū)的畫(huà)面具有可操作性和活動(dòng)性。在對(duì)圖書(shū)做進(jìn)一步修改和完善的的基礎(chǔ)上，我們?cè)诹硗庖粋€(gè)班級(jí)開(kāi)展了《小雞的故事》的集體閱讀，幼兒在集體閱讀的過(guò)程中興趣濃厚，參與性高，每個(gè)孩子閱讀積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這次活動(dòng)取得了成功！

活動(dòng)反思：

圍繞“小雞的故事”的圖書(shū)創(chuàng)編而展開(kāi)的一系列究性活動(dòng)中，我根據(jù)孩子的閱讀表現(xiàn)不斷地調(diào)整圖書(shū)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在這一過(guò)程中，我認(rèn)為在創(chuàng)編托班幼兒圖書(shū)的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

圍繞“小雞的故事”的圖書(shū)創(chuàng)編而展開(kāi)的一系列究性活動(dòng)中，我根據(jù)孩子的閱讀表現(xiàn)不斷地調(diào)整圖書(shū)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在這一過(guò)程中，我認(rèn)為在創(chuàng)編托班幼兒圖書(shū)的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.圖書(shū)的內(nèi)容要源于幼兒生活，情節(jié)要連貫、合理

只有圖書(shū)內(nèi)容源于幼兒生活，接近幼兒生活，幼兒在閱讀過(guò)程中才能和已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，才能引發(fā)幼兒的思考。尤其對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)及其有限，這就要求在閱讀內(nèi)容的選擇上要盡量選擇和幼兒生活接近的內(nèi)容。

2.書(shū)中形象不一定要太多，但風(fēng)格要一致，最好“擬人化”一些

閱讀活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)充分說(shuō)明了托班幼兒圖書(shū)的制作要充分考慮托班幼兒的思維和年齡特點(diǎn)，在圖書(shū)內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圖書(shū)的畫(huà)面現(xiàn)象要相對(duì)擬人化一些，而且畫(huà)面形象的風(fēng)格要基本一致。如果不一致，會(huì)影響幼兒對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的理解。

3.適時(shí)設(shè)置活動(dòng)頁(yè)和操作頁(yè)

托班幼兒注意力時(shí)間短暫，思維具有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，在圖書(shū)畫(huà)面中適時(shí)的設(shè)置活動(dòng)頁(yè)和操作頁(yè)可以讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)到操作中讀、游戲中讀的樂(lè)趣，這樣的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，如在我們的閱讀活動(dòng)活動(dòng)中，“小雞出殼”等活動(dòng)頁(yè)就極大的調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的興趣和思維的參與性。