語文教材與課外閱讀整合的路徑和教學(xué)策略研究

顧真榕

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段，對閱讀量的需求日益增大，想要依賴語文教材完成閱讀教學(xué)要求非常難，這就需要將閱讀學(xué)習(xí)的視角從課堂內(nèi)延展到課堂外，實(shí)現(xiàn)語文教材與課外閱讀的有機(jī)整合，豐富閱讀材料內(nèi)容，拓展閱讀面，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合當(dāng)前課內(nèi)外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討整合語文教材與課外閱讀的有效路徑，希望對高中語文教學(xué)改革有所幫助。

基于新課標(biāo)的改革要求，高中語文教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念與教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，滿足高中生成長的精神需求。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要立足現(xiàn)有語文教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高中閱讀的特征與規(guī)律，找到課內(nèi)外閱讀的契合點(diǎn)，運(yùn)用高效率的閱讀教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。以下著重分析課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出語文教材與課外閱讀的整合路徑。

1 課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的閱讀興趣不足

高中語文教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為語文教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績，卻往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。正是在應(yīng)試教育模式的束縛下，課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)內(nèi)容呆板且單一，而教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不足、能力欠佳，更是缺乏課外閱讀的主動(dòng)性與積極性。

1.2 缺乏適宜的閱讀環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力要以適宜的閱讀環(huán)境為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生處于濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，他們就能產(chǎn)生閱讀的積極性，在課內(nèi)外相結(jié)合的多元閱讀情境中提升閱讀理解能力，感受閱讀的魅力。但是從實(shí)際情況來看，學(xué)生無論在課堂上還是課堂外，都缺乏一定的閱讀環(huán)境，而個(gè)別教師和家長認(rèn)為學(xué)生課外閱讀書籍會影響學(xué)習(xí)，甚至“浪費(fèi)時(shí)間”。

1.3 閱讀教學(xué)方法滯后

一方面，教師本身沒有認(rèn)識到課內(nèi)語文教材與課外閱讀整合的重要性，科研備課活動(dòng)中缺乏濃厚的討論氛圍，沒有形成一套切實(shí)有效的課內(nèi)外閱讀教學(xué)方法，教師對課外閱讀的指導(dǎo)力度不足。另一方面，傳統(tǒng)的課堂內(nèi)閱讀教學(xué)方法顯然不適用于課外閱讀環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，沒有幫助學(xué)生提高自主閱讀能力或養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的積極性不高、能力不足。

2 語文教材與課外閱讀整合的路徑和教學(xué)策略

2.1 課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，激活學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變要從創(chuàng)新教學(xué)觀念為切入點(diǎn)，教師在關(guān)注學(xué)生考試成績的同時(shí)，更要關(guān)注如何提高學(xué)生閱讀能力，如何調(diào)動(dòng)閱讀思維。以現(xiàn)有語文教材的內(nèi)容與要求為出發(fā)點(diǎn)，合理地將課內(nèi)閱讀教學(xué)延伸到課堂外，激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的作用。例如學(xué)習(xí)語文教材中的課文《荷塘月色》時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，改變過去“老師講、學(xué)生聽”的單一模式，先讓學(xué)生自主閱讀課文并標(biāo)記作者描寫荷花的語句，作為重點(diǎn)分析和鑒賞的內(nèi)容，讓學(xué)生談一談作者使用的修辭手法，感悟作者表達(dá)的情感態(tài)度。當(dāng)學(xué)生對教材中描述的“荷花”美景表現(xiàn)出好奇心與探究欲望時(shí)，要求他們課下收集與描寫荷花有關(guān)的詩歌或散文，在下一節(jié)課分享自己的閱讀體驗(yàn)。這樣，教師為學(xué)生課外閱讀指明方向，他們在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，自主選擇自己感興趣的課外閱讀材料，并在分享閱讀成果的過程中感受閱讀的快樂，形成閱讀興趣。

2.2 強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，提高課內(nèi)外閱讀有效性

高中生具有一定的語文基礎(chǔ)，并且形成了自己獨(dú)特的思維方式，開展課外閱讀活動(dòng)有利于促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。對于教師來說，要認(rèn)識到課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合的重要性，著重指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、高效的閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這將伴隨學(xué)生的終身發(fā)展，讓他們從中受益。一方面，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的閱讀方法，篩選自己感興趣的閱讀書籍并寫讀后感，通過閱讀開拓視野、增長知識，提高口語表達(dá)能力與寫作能力，體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合的意義。另一方面，課內(nèi)外閱讀教學(xué)不能只是教師的單向傳播，而是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，激起小學(xué)生的主觀意識，讓他們通過閱讀主動(dòng)思考、主動(dòng)交流，高效率完成閱讀目標(biāo)，提高閱讀有效性。

2.3 立足語文教材要求，科學(xué)推薦課外閱讀書籍

學(xué)生選擇的課外閱讀書籍是否恰當(dāng)，直接影響了閱讀學(xué)習(xí)的成果。如果他們盲目地選擇閱讀材料，而對自己的學(xué)習(xí)與成長不利，無疑浪費(fèi)了時(shí)間與精力。作為老師，要成為學(xué)生的領(lǐng)路人，有責(zé)任為他們推薦適合的課外書籍，幫助學(xué)生獲得成長。首先，在挑選課外讀物時(shí)，要始終遵循“與語文教材密切相關(guān)”的原則，不能脫離語文教學(xué)的本質(zhì)要求，要將課外閱讀作為語文教材的延伸部分，讓學(xué)生通過課外閱讀加深對教材課文的理解。例如學(xué)完《再別康橋》后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀作者徐志摩的其它散文作品；學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》之后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《紅樓夢》全集并分享閱讀體驗(yàn)。其次，教師推薦的課外閱讀書籍應(yīng)多種多樣，如歷史、文學(xué)、科學(xué)、政治等，滿足不同學(xué)生的興趣需要，讓他們在課外閱讀中有所收獲。

綜上所述，新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)除了關(guān)注課內(nèi)閱讀活動(dòng)以外，課外閱讀也是增強(qiáng)學(xué)生語文興趣、提升語文能力的必要環(huán)節(jié)。通過整合語文教材與課外閱讀，一方面有助于學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，促成情感共鳴；另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫綜合能力的提升。因此高中語文教師，要立足于語文教材的內(nèi)容與要求，探索課外閱讀的新路徑與新策略。

（作者單位：北京師范大學(xué)）