分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

孟鑫

前言：在國際之間交流不斷加深的背景下，掌握流利的英語能夠在交流中發(fā)揮出顯著的優(yōu)勢。并且隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)生教育的重視，英語學(xué)習(xí)變得十分重要。但是在英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，接受和掌握知識(shí)的能力不同，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。所以需要采用分層教學(xué)的方法，因材施教，出色的完成英語教學(xué)任務(wù)。

1 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 因材施教

孔子作為我國歷史上最偉大的學(xué)者，提出了因材施教的教學(xué)理論。因材施教是指學(xué)生個(gè)體之間有著顯著的差異，首先在智力水平上不盡相同，然后在學(xué)習(xí)能力方面上也有不同的特點(diǎn)，最后在學(xué)習(xí)態(tài)度上有著后天的差異。在初中英語教學(xué)中，教師首先應(yīng)該充分了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方式，然后給予專業(yè)的教育，讓學(xué)生以合適的方式掌握知識(shí)，達(dá)到最佳教學(xué)目的。

1.2 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)也是分層教學(xué)的一個(gè)重要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)合作，以小組的形式進(jìn)行探討。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度按照蛇形排序進(jìn)行合理分組，讓每個(gè)小組之間的實(shí)力均衡，成都較好的學(xué)生幫助稍微落后的學(xué)生，在小組內(nèi)有著明確的分工，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行思考和討論，不同的思維產(chǎn)生碰撞，共同提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

1.3 成功教育

成功論也是初中英語教學(xué)中一個(gè)重要的方式。主要通過老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和表揚(yáng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性?？梢圆捎玫闹饕问接泻芏喾N，比如在班級(jí)內(nèi)以小組為單位進(jìn)行評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)體或個(gè)人，不斷對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)，刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生勝負(fù)欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)形式單一 學(xué)生積極性弱

現(xiàn)今中學(xué)老師的授課方式一般都是單一的老師講，學(xué)生聽，學(xué)生比較被動(dòng)，往往在課堂上學(xué)習(xí)的積極性較弱。并且英語課與其他課不同，在課堂中需要有老師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。但是現(xiàn)今單一的授課方式，課堂上沒有互動(dòng)和交流，讓不同接受能力的學(xué)生接受英語知識(shí)的效果不同，很難快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。老師在面對(duì)不同層次的學(xué)生又沒有找到合適的方法時(shí)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，面對(duì)許多重要的英語知識(shí)找不到突破點(diǎn)，大大降低了教學(xué)效率。同時(shí)因?yàn)檎n堂的平淡和乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)于英語學(xué)習(xí)十分不利。

2.2 缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視

在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，無論是學(xué)生還是老師都十分注重學(xué)生的成績。初中教育中老師對(duì)于中考的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重視，許多學(xué)生也是為了中考甚至高考在努力。老師在教學(xué)過程中會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生抓緊一切時(shí)間努力學(xué)習(xí)，但是這樣就忽視了學(xué)生對(duì)自身能力的培養(yǎng)。學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，自由思考的時(shí)間越來越少，忽視了自己身心的全面發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)人才十分不利。老師也沒有找到合適的方法，既促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3 分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 尊重差異 劃分層次

當(dāng)前的初中教育必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，并且尊重這樣的差異性，讓不同層次的學(xué)生在自己最大的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。初中英語是學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，老師如果能在初中幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)有重要的推動(dòng)作用。老師在此階段中應(yīng)該注意觀察學(xué)生的情況，采用定位教學(xué)的方式，首先考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，然后要了解學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和意見，最后在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提下對(duì)其展開因材施教，才能達(dá)到最佳的效果。在此過程中，老師一定要采用隱形調(diào)查的方法，不能傷害到任何學(xué)生的自尊心，甚至要將程度較低學(xué)生的自卑心理消除。老師可以通過平時(shí)卷面考試的方式，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況有一個(gè)初步了解，然后在課堂中的教育要了解到全部學(xué)生對(duì)于英語的理解能力和感悟能力，在英語學(xué)習(xí)方面有一個(gè)充分的了解。并且還要了解學(xué)生的性格差異在學(xué)習(xí)水平方面的體現(xiàn)。將成績較好和成績較差分為一部分，然后性格比較開朗和性格比較內(nèi)向的分為一部分，老師可以參考以上四者，并根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.2 分層備課 科學(xué)教學(xué)

在完成初步分層之后，老師應(yīng)該按照初中英語教學(xué)大綱的要求，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)備課，制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，真正落實(shí)因材施教。分層教學(xué)從表面上看是將程度不同的學(xué)生分開，有可能會(huì)加劇一個(gè)班級(jí)內(nèi)的兩級(jí)分化，但是通過調(diào)查和實(shí)踐表明，分層教學(xué)的方法讓不同層次的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且在老師有針對(duì)化的指導(dǎo)下快速提高學(xué)習(xí)成績，從而提高了一個(gè)班級(jí)內(nèi)的整體學(xué)習(xí)水平，縮小了不同學(xué)生之間的差距。所以老師要根據(jù)分層的實(shí)際情況，對(duì)不同程度的學(xué)生布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，能夠在自己能力范圍內(nèi)快速完成，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 小組合作 共同進(jìn)步

初中生在與同學(xué)交往的過程中都比較活躍，老師應(yīng)該抓住學(xué)生社交良好的優(yōu)勢，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在課堂中。老師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)小組進(jìn)行合理分配，讓每個(gè)組的實(shí)力都比較均衡，然后再制定一定的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生在小組討論中加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，并通過程度較好的學(xué)生帶動(dòng)程度不好的學(xué)生的方式提高整組的英語學(xué)習(xí)水平。

4 結(jié)束語

分層教學(xué)是現(xiàn)今初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要手段。老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，把握差異性特點(diǎn)，因材施教，科學(xué)合理的安排課程教學(xué)任務(wù)，致力于提高學(xué)生的英語水平。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）