基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探索與實踐

潘進麗

高等職業(yè)院校是為社會培養(yǎng)實踐性、技能型、專業(yè)性人才的重要機構(gòu)，必須針對職業(yè)能力需求對英語教學模式展開改革和探索，從而保證英語教學更加符合高職院校人才培養(yǎng)需求，不斷提高學生職業(yè)英語能力。下文就對當前基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式展開簡要探析。

英語是高職院校各專業(yè)都要學習的主要課程，是推動學生綜合素養(yǎng)提升的重要學科。雖然在當前的高職院校中都設(shè)置了英語課程，然而各專業(yè)的英語教學內(nèi)容基本相同，并沒有針對不同專業(yè)特點和未來學生職業(yè)發(fā)展趨勢而展開針對性的英語教學，從而嚴重制約學生未來職業(yè)發(fā)展。因此，必須對當前高職英語教學模式展開優(yōu)化和革新，重視學生基于職業(yè)需求英語能力的教育和培養(yǎng)，保證學生在英語學習過程中具備良好的專業(yè)英語能力，能夠滿足和適應(yīng)社會崗位需求。

1 轉(zhuǎn)變陳舊教學理念，創(chuàng)新英語教學方法，在教學中融入積極情感激勵學生英語學習積極性

對高職院校的英語教學來講相對于與其他院校更重視英語的實用性，為此必須對陳舊英語教學理念展開革新，以培養(yǎng)和提高學生英語實際運用能力為教學主要目標，重視‘實用性英語教學，并在轉(zhuǎn)變英語教學理念的同時不斷優(yōu)化和革新英語教學方法和教學模式，從而切實推動高職英語教學改革的不斷深入和發(fā)展。比如，在以學生為核心的英語教學理念下采用分組合作學習的英語教學模式，在該模式中充分體現(xiàn)學生在英語課堂中的主體地位，獲得英語學習的主動權(quán)，并在小組中學生互相探討、交流和協(xié)作等，使班級全體同學的英語口語表達能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作以及創(chuàng)新等能力都能夠在合作學習模式中獲得有效培養(yǎng)和提高。又比如，采用情境創(chuàng)設(shè)教學法，使學生在真實生動的情境中運用英語，加深對英語知識的印象和理解，有效鍛煉英語口語實際運用能力，切實提高英語學習和教學效率，讓學生感受語言的魅力，激發(fā)他們英語學習的興趣，樹立英語學習自信心，保證英語教學更具全面性。英語教師在教學中轉(zhuǎn)變教學理念的同時要融入積極情感，對學生英語學習給予積極的情感評價，教師應(yīng)盡量使用激勵性話語，無論學生回答正確還是錯誤，都能使學生大膽地表達，鍛煉學生敢于質(zhì)疑的能力，樹立英語學習自信心，激發(fā)英語學習積極性，學生主觀能動性被有效調(diào)動起來后，英語教學效果和學習效率的提高也將成為必然。

2 高職英語教學應(yīng)采用分層次分階段教學，保證高職英語教學更具有效性。

在學生剛從大一入學開始采用英語考試的形式對學生英語能力進行摸底考試，對學生英語學習能力有一個初步的掌握后，從而將學生分成A、B和C三個層次，并針對三個不同層次學生分別設(shè)置不同的英語教材、英語學習目標、教學內(nèi)容和教學手段等，真正的實現(xiàn)因人而異、因材施教，滿足學生個性化英語學習需求和發(fā)展，確保高職英語教學更具針對性、有效性和全面性，保證所有學生都能在分層教學模式下的英語能力獲得穩(wěn)步發(fā)展和提高。分階段教學具體講就是把高職英語教學分成基礎(chǔ)英語教學、職場英語教學以及專業(yè)英語教學三個主要階段。在基礎(chǔ)英語教學階段主要是為學生后兩個英語階段學習打好英語知識基礎(chǔ)，在該英語學習期間要求學生通過全國英語應(yīng)用能力考核，順利通過考核則可以在下一學期進入職場英語的學習，不合格的學生則應(yīng)停留在基礎(chǔ)英語學習階段學習，直到通過考核；在職場英語教學期間，學生通常已經(jīng)具備了一定的英語學習基礎(chǔ)和英語能力，這一時期則應(yīng)將教學中心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學生職場英語能力方面。在這一時期的英語教學應(yīng)以所有行業(yè)通用的職業(yè)英語基礎(chǔ)知識以及職場英語運用做為教學重點，職場英語學習期間不僅可以使學生職場通用英語能力獲得鍛煉和發(fā)展，并且又能夠使學生很好的從基礎(chǔ)英語學習過渡到專業(yè)英語階段學習；而針對專業(yè)英語教學階段，應(yīng)充分依據(jù)學生不同專業(yè)英語需求制定相應(yīng)的英語教學課程內(nèi)容，與學生專業(yè)英語需求密切融合更加深入的展開專業(yè)英語知識的教學。

3 高職院校英語教學應(yīng)結(jié)合教學改革制定更加科學合理的英語考核評價機制

在高職院校英語教學中采用分層和分階段教學過程中也應(yīng)對英語教學考核評價機制進行優(yōu)化和革新。針對高職院校學生英語學習考核評價不應(yīng)將學生英語試卷分數(shù)做為評價學生英語學習的唯一指標，而應(yīng)將學生課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)完成情況、英語考試分數(shù)以及英語實際運用和生生互評等多個方面相結(jié)合，對學生英語學習進行綜合性評價。應(yīng)為班級每位同學建立英語學習資料檔案以及教師英語教學檔案。在英語教師資料檔案中主要記錄學生英語課堂學習表現(xiàn)、英語課堂出勤情況、課上及課下任務(wù)完成情況以及英語考試成績等信息資料；而學生英語學習資料檔案中則主要記載學生英語學習體會、英語各個環(huán)節(jié)學習的自我評價和英語活動參與情況等信息。教師通過兩種不同的檔案資料中的信息，可以對學生英語學習情況展開更加全面的、多角度的評價，從而發(fā)現(xiàn)各個層次學生英語學習的特點和不足并制定更加針對有效的指導方法，及時調(diào)整和優(yōu)化英語教學手段和模式，切實推動高職院校學生職業(yè)英語能力的發(fā)展和提升。

（作者單位：玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）