幼兒教學(xué)中教師的教學(xué)語言藝術(shù)探析

邱曉呈

隨著人們對教育領(lǐng)域的關(guān)注越來越多，幼兒教學(xué)成為了社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的話題。在進(jìn)行幼兒教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用。教師的一言一行、甚至一個(gè)小小的眼神都會(huì)影響到幼兒的健康發(fā)展。幼兒時(shí)期作為一個(gè)語言發(fā)展的重要階段，教師運(yùn)用與幼兒心理發(fā)展相適應(yīng)的語言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升幼兒語言與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。教師在進(jìn)行在幼兒教學(xué)中運(yùn)用語言技術(shù)時(shí)，以尊重幼兒為原則，營造出一種良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒的感受到更加幸福的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)幼兒更加健康的成長。

1 抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言

抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，其實(shí)就是要求著教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)要調(diào)整自己語言的語氣和語調(diào)等，并結(jié)合教學(xué)語言用詞的生動(dòng)形象，讓幼兒能夠更好地理解和掌握語言。在幼兒時(shí)期，由于語言能力的發(fā)育并不充分，對很多語言并不能進(jìn)行很好的理解。如果教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)中，運(yùn)用與其他教學(xué)階段的相同的教學(xué)語言，幼兒就無法對教師的語言進(jìn)行很好的理解。這就要求著幼兒教師具有耐心，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言展開教學(xué)，盡力使自己的語言更加生動(dòng)，幫助幼兒更好的理解語言。例如，幼兒教師在講《老虎的宴會(huì)》的故事時(shí)，老虎說話時(shí)可以用較為高亢的聲音進(jìn)行講述、用低沉的聲音展開黑熊的對話講述、用較為尖細(xì)的聲音展開狐貍的對話講述等等，這樣在講故事時(shí)運(yùn)用語調(diào)的不同，并適當(dāng)降低語速，就能夠使故事的講解更加生動(dòng)。

2 說服性的教學(xué)語言

在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，對幼兒的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正也是教師的任務(wù)之一，這就體現(xiàn)出了教學(xué)語言說服性的重要地位。教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正的同時(shí)，還要維護(hù)幼兒的心靈發(fā)展。以情動(dòng)人可以說是一種效果較好的說服性教學(xué)語言形式，教師要站在幼兒的角度進(jìn)行相應(yīng)問題的處理，消除教師與幼兒之間的隔膜。幼兒教師可以以朋友的身份與其展開一次談話，談話時(shí)要力求嚴(yán)肅而不嚴(yán)厲，引起幼兒的情感共鳴，主動(dòng)改正自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師在進(jìn)行幼兒的語言教學(xué)時(shí)要以理服人，讓幼兒更加認(rèn)可和接受教師的教育。例如，當(dāng)幼兒有浪費(fèi)食物的不良行為出現(xiàn)時(shí)，教師可以與幼兒展開談話。首先讓幼兒觀看農(nóng)民種地的圖片并結(jié)合語言描述，讓幼兒意識(shí)到農(nóng)民種地的不容易。其次以“假如你是農(nóng)民伯伯，每天要做這些事情，你會(huì)不會(huì)覺得好累？”一類的問題讓幼兒站在自己的角度進(jìn)行思考，引出幼兒得出糧食來之不易。最后讓幼兒自己意識(shí)到浪費(fèi)糧食的行為是不對的，并進(jìn)行改正。

3 圍繞幼兒展開交流

幼兒是教育中的主體，教師要在進(jìn)行語言交流時(shí)更多的尊重幼兒，讓幼兒感受到自己是受到關(guān)注的，這樣才能更好的進(jìn)行發(fā)展。教師在進(jìn)行幼兒教育中要更多的關(guān)注幼兒的興趣，以興趣愛好為教學(xué)語言的切入點(diǎn)，更好的吸引幼兒交流的積極性與注意力，有效的拉近教師與幼兒之間的距離。教師可以加強(qiáng)與幼兒家長之間的溝通，更加全面的了解幼兒的愛好，并結(jié)合幼兒的不同性格特征，對幼兒的行為意圖進(jìn)行充分的理解。例如，教師通過與家長的交流后發(fā)現(xiàn)，幼兒對動(dòng)畫片《小豬佩奇》的關(guān)注率很高，老師可以將這一興趣作為切入點(diǎn)，對《小豬佩奇》中的情節(jié)與語言進(jìn)行探究，并將其應(yīng)用在教學(xué)中。教師可以在講故事、與幼兒的對話交流、糾正幼兒的錯(cuò)誤等等工作中運(yùn)用小豬佩奇的視角進(jìn)行語言的引申，讓幼兒的注意力更加集中，對語言也能更好的理解。

4 冷靜的教學(xué)語言

沖突是教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的一種情況，這往往是由于幼兒之間存在著語言交流的障礙。換句話說，這樣的沖突是教會(huì)幼兒進(jìn)行語言交流溝通，提升幼兒的語言能力的機(jī)會(huì)。教師在遇到這樣的情況時(shí)，要以冷靜的教學(xué)語言和適當(dāng)放手的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒自行解決沖突問題。例如，玩具的爭搶是幼兒教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇到的一種幼兒沖突。教師在了解所有情況后，故意用冷淡的口吻說出“這種小問題，我相信你們能夠在進(jìn)行商量后解決的，對嗎？”，并加以鼓勵(lì)的眼神，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流溝通來解決沖突。這樣的方式能夠促進(jìn)幼兒溝通解決問題認(rèn)識(shí)的形成，并通過實(shí)際問題的解決鍛煉了語言表述，提升了語言能力。

5 鼓勵(lì)性的教學(xué)語言

鼓勵(lì)性的教學(xué)語言對于學(xué)生的發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用，對于幼兒更是如此。在幼兒教學(xué)中，教師要有著足夠的耐和愛心，精心呵護(hù)幼兒的心靈。教師要通過鼓勵(lì)性的教學(xué)語言讓幼兒擺脫自卑和內(nèi)向，讓幼兒得到更好的發(fā)展。同時(shí)，教師的教學(xué)語言鼓勵(lì)可以結(jié)合物質(zhì)鼓勵(lì)對幼兒的教育進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼兒體會(huì)到更大的成就感。例如，在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，教師可以對遵守規(guī)則和紀(jì)律的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性的語言獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。以“XXX做的真棒，大家都要向他學(xué)習(xí)”的語言和小紅花或是小粘貼等“代幣”對幼兒的行為進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣的鼓勵(lì)能夠讓幼兒在以后的集體活動(dòng)中更加積極的參與，也能夠體會(huì)到更多的成就感，實(shí)現(xiàn)幼兒的更好發(fā)展。

綜上所述，在幼兒教學(xué)中教師運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)對幼兒的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。通過運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言、說服性的教學(xué)語言、圍繞幼兒展開話題、冷靜的教學(xué)語言、鼓勵(lì)性的教學(xué)語言，能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言溝通能力，增強(qiáng)了對幼兒教育教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)幼兒的更好發(fā)展。

（作者單位：江西省撫州市樂安縣幼兒園）