交際教學法在職業(yè)教育英語口語教學中的運用

王慧斌

研究交際教學法在職業(yè)教育英語口語教學中的應(yīng)用，能夠有效提高職業(yè)教育英語口語教學的教學質(zhì)量?；诖?，本文將介紹交際教學法的應(yīng)用原則。其中主要包括將語言作為信息的主要載體、保證語言運用的流暢性、準確性以及將學生作為教學中心三方面內(nèi)容。并研究交際教學法在職業(yè)教育中英語口語的應(yīng)用方法，其中主要包括提升學生在課堂中的主體地位、創(chuàng)造口語教學環(huán)境、提升學生英語思維能力的訓練以及增強課堂的實踐能力四方面內(nèi)容。

前言：隨著時代的發(fā)展，人們對英語口語課堂教學的標準也逐漸升高，面對這種情況，傳統(tǒng)的教學模已經(jīng)無法滿足當今時代對課堂教學的要求，因此教師在實際教學過程中需要采用新型的教學方法，目前應(yīng)用最廣泛的教學方法就是交際教學法，這種方法在實際應(yīng)用過程中能夠有效提升學生的口語交際能力。本文將重點研究交際教學法在職業(yè)教育英語口語教學中的應(yīng)用方法。

1 交際教學法的應(yīng)用原則

交際教學法主要指的是在一定社會語境中，將語言功能的培養(yǎng)作為主要教學目標，對學生語言交際能力進行培養(yǎng)的一種方式，在此過程中，交際教學法中最基本的功能就是社會教育，同時這也是英語在實際應(yīng)用中的主要功能，該種教學方法在實際應(yīng)用過程中主要根據(jù)以下三個原則進行;

第一，將語言作為信息的主要載體，在英語口語教學中，語言是教學信息的載體，同時也是相互交流的工具，在交際教學法中，教師需要利用各種教學活動實現(xiàn)與學生之間的良性互動，使其在課堂上展開良性的教學互動，這種方能夠提升學生的語言學習能力，同時還能夠提升學生的交際能力。

第二，保證語言運用的流暢性以及準確性，教師在課堂教學中，學生出現(xiàn)錯誤是非常正常的情況，教師面對這種情況需要對學生存在的錯誤展開及時糾正，同時讓學生從根本上認識到自己在學習過程中存在的錯誤，最終達到提升自身英語口語學習質(zhì)量的目的。

第三，將學生作為教學中心，在實際教學過程中，教師需要將學生作為教學課堂的核心對象，培養(yǎng)學生在課堂中的積極性與主動性，這種方式能夠打破傳統(tǒng)教學方式中對學生思想的禁錮，同時還能夠提升學生的語言交際能力。在交際教學法中，學生扮演的角色是課堂中的主體，教師扮演的角色是課堂中的引導者、控制者、組織者以及評估者，而不是教師在課堂中講解，學生在講臺下被動的接收，這種教學方式無法對學生的交際能力進行培養(yǎng)。由此可以看出，交際教學法在實際應(yīng)用的過程中主要是將英語中語言功能作為主要的培養(yǎng)目標，重點講解英語在語言環(huán)境中的應(yīng)用，并對整個交際過程進行重點講解。這種教學方式能夠全面培養(yǎng)學生的英語口語應(yīng)用能力，讓學生在學習過程中不僅僅局限于課堂，而是能夠在語言環(huán)境中展開全面學習，最終達到提升學生語言交際能力的目的。

2 交際教學法在職業(yè)教育中英語口語的應(yīng)用方法

2.1 提升學生在課堂中的主體地位

英語教學的本質(zhì)就是教師與學生相互影響的過程，在此過程中，教師需要給予學生一定的發(fā)展空間，讓學生在課堂中能夠提升自身思維的靈活性，學生如果在學習中出現(xiàn)錯誤，則不需要對學生展開批評，對學生出現(xiàn)錯誤的原因進行總結(jié)，這種方式能夠避免傷害學生的自尊心，提升學生在課堂中的積極性。在實際課堂中，學生表達能力具有一定的局限性，因此教師在學生表達自身想法的過程中需要給予學生適當?shù)男畔⒀a充，在短時間內(nèi)提升學生的英語交際能力。例如，在實際教學過程中采用多種教學模式，提升課堂的靈活性以及多樣性，讓學生在此過程中體會到學習的樂趣，逐漸提升學生在英語課堂中的主體性。在訓練學生口語表達能力的過程中，教師可以將學生分為4-6個小組，每個小組布置一個演講題目，在十分鐘之內(nèi)完成對該篇英語文章的理解以及朗讀。在此過程中學生如果遇到不理解的地方可以和小組同學相互討論，這種方式不僅能夠提升學生在實際課堂中的口語表達能力，同時還能鍛煉學生的思維邏輯，使其在交際過程中清楚的表達出自己的想法。

2.2 創(chuàng)造口語教學環(huán)境

在英語口語教學過程中，其中最有效的辦法就是為學生創(chuàng)造出一個真實的語言環(huán)境，使學生在還環(huán)境中進行語言學習，這種方式能夠提升英語口語教學的真實性。首先，教師在實際教學過程中需要采用全英文教學，在職業(yè)學校中，由于學生之間的英語水平相差較大，在教師使用全英教學的初期階段，很容易出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，但是教師堅持使用全英教學，會為學生創(chuàng)造出一個良好的英語學習環(huán)境，使學生在英語環(huán)境中進行學習，時間長了學生自然會適應(yīng)教師的全英教學課堂。其次，教師在課堂中創(chuàng)建與教學內(nèi)容相關(guān)的教學場景，在職業(yè)英語口語教學教材中，多數(shù)教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密結(jié)合，教師可以充分利用這一特點，在課堂中創(chuàng)建出真實的教學環(huán)境。例如，教師在講解參加派對這一部分的過程中，可以讓學生扮派對中的各種人物角色，甚至可將教室布置成派對的場景，讓同學充分融入到其中，在派對中展開英語交流，這種方式能夠為學生提供一個逼真的英語學習場景，在此過程中對學生的學習興趣展開充分培養(yǎng)最終達到提升學生英語口語學習質(zhì)量的目的。

2.3 提升學生英語思維能力的訓練

英語思維能力的培養(yǎng)對學生英語口語學習來說起著至關(guān)重要的作用，教師在實際教學過程中應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成良好的英語交際習慣，在英語口語交流的過程中做到清晰、流暢等。在此過程中教師需要使學生對西方國家的思維方式以及交流方式展開重點講解，讓學生在英語口語交流的過程中排除本國語言思維方式對英語交際的影響，也就是說要拒絕“中國式英語”的出現(xiàn)。例如，教師在為學生講解中西方國家交流方式差別的過程中，以接收禮物為例，西方人在接收禮物的過程中往往會當著送禮者的面拆開，表示對送禮者的尊重。而這種思維方式如果被應(yīng)用到中國，那么送禮者會認為自己并沒有受到尊重，甚至還會覺得尷尬難堪。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是東方人與西方人的思維方式不同，因此教師在英語口語教學的過程中需要讓學生采用西方人的思維模式展開交流，打破母語對自身英語交流的限制，不斷提升自身的英語思維能力。

2.4 增強課堂的實踐能力

交際教學法中最重要的一項因素就是培養(yǎng)學生英語的實踐能力，在此過程中教師需要擺脫教材對英語口語教學的限制，在課堂教學中充分體現(xiàn)出英語口語的實際性，例如，教師在實際教學過程中可以采用口語教學與文化教學相結(jié)合的方式，這種方式能夠使學生在學習過程中對口語詞匯以及口語語句產(chǎn)生更加深入的理解。在講解“moon”這一詞匯的過程中，該詞匯在中國人的眼中往往象征著團圓、故鄉(xiāng)以及愛情等，但是這一詞匯在西方人的眼中往往代表著反復無常以及陰森等。教師在詞匯講解的過程中需要對詞匯的含義以及國家文化相互結(jié)合，使學生認識到兩國文化的差異性，如果句子或者詞匯中帶有一定的隱藏意義，則教師一定需要對學生講解，在學生充分理解兩國文化的基礎(chǔ)上，提升學生的英語實踐能力。由此可以看出，在職業(yè)英語口語教育過程中應(yīng)用交際教學法，需要從全方面完善教學方法，只有這樣才能全面提升學生的英語口語應(yīng)用能力。

結(jié)論：綜上所述，隨著人們對職業(yè)教育英語口語教學的關(guān)注程度越來越高，如何提升職業(yè)英語口語教學的教學質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本文通過研究交際教學法在職業(yè)英語口語教學中的應(yīng)用方法發(fā)現(xiàn)，對其進行研究，能夠有效提升英語口語教學的教學質(zhì)量，同時還能夠提升學生在口語課堂中的主體地位。由此可以看出，研究交際教學在職業(yè)英語口語教學中的應(yīng)用方法，能夠為今后交際教學法在職業(yè)英語口語教學中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅機電職業(yè)技術(shù)學院）

?前最重要的就是加快立法方面的工作，將獨立學院在發(fā)展時會產(chǎn)生的一些問題做出明確的要求。其中有老牌大學和獨立學院之間的關(guān)系，獨立學院的財務(wù)管理方式、法律位置，要明確劃定股東之間權(quán)利和義務(wù)的界限，投資人怎樣獲得合理的回報，管理部門和辦學人員的行為規(guī)范等。

（作者單位：東南大學成賢學院）