山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策分析

蘇紅梅 曾凌峰

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當前高職院校的發(fā)展中占有很大的分量。羅定職業(yè)技術學院地處廣東欠發(fā)達地區(qū)，通過描述在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展中存在的各種問題，分析其背后的原因，最后提出相應的對策與建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育中一種全新的教育理念，得到了社會的廣泛重視。探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，如何解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，一直都是當下研究的熱門課題。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1 國外發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在20世紀70年代，全球范圍內只有16所大學開展創(chuàng)業(yè)類的教學活動，到上個世紀90年代，就增加到有1050個學校開設創(chuàng)業(yè)課程，到目前為止，開展創(chuàng)業(yè)教育的大學已有1600所之多，開設課程累計2200多門。但重點研究對象都是創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)新教育提之甚少。

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起最早、發(fā)展程度最高、最廣的當屬美國。美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于斯坦福大學，該校率先提出了校企合作的構想，成功的實現(xiàn)了全球聞名的硅谷模式。英國開發(fā)了創(chuàng)業(yè)課程，一般由多個大學共同合作開發(fā)，都通過網絡化資源共享其教學設計、教育內容、教學方法和教學實踐，注重實踐能力的培養(yǎng)。

1.2 國內發(fā)展和研究現(xiàn)狀

國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究萌芽于上世紀初，中間沉寂多年，直至清華大學率先舉辦了創(chuàng)業(yè)大賽之后，國內將幾所一流高校作為開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的試點院校。經過十幾年的長足發(fā)展，一部分高校在創(chuàng)業(yè)教育領域進行了相關探索與實踐，取得了一些好的成績。但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還存在理念滯后、體系不健全等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后續(xù)工作任重道遠。

1.3 山區(qū)高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

以羅定職業(yè)技術學院為例，當前我院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在理念滯后、師資匱乏、課程體系不完善和當?shù)卣С至Χ炔粔虻戎T多方面問題。

1.3.1 對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足、重視不夠

以羅定職業(yè)技術學院為例，目前雖已經將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入校園，并且也納入到學院的人才培養(yǎng)方案中，但只在就業(yè)指導課以及創(chuàng)業(yè)大賽中稍有體現(xiàn)，范圍不廣，重視程度不夠，當然效果也就不突出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學注重理論知識傳授，忽略創(chuàng)新精神培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)技能訓練等，理論有余實踐不足。學院層面不重視，就更加談不上學生自我創(chuàng)業(yè)意識的提升。

1.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊素質參差不齊

以羅定職業(yè)技術學院為例，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師基本上就是學院就業(yè)辦的工作人員和各系的輔導員，無論學歷還是能力都參差不齊，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識匱乏，實踐經驗又少，課程體系也不完善，授課又是傳統(tǒng)教學方式為主，對開拓學生思維，增強創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力幫助不大。

1.3.3 當?shù)卣畬Ω呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持力度不夠

以羅定為例，地處粵西，屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)，當?shù)卣疀]有足夠的經濟能力提供高效創(chuàng)業(yè)園區(qū)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實踐活動，對學院的創(chuàng)業(yè)計劃也沒有給與相應的政策支持，比如稅收優(yōu)惠和創(chuàng)業(yè)融資等。

2 改善山區(qū)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的建議與對策

以羅定職業(yè)技術學院為例，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已計劃融入人才培養(yǎng)方案中，以往主要都是SYB創(chuàng)業(yè)培訓和一些零散的講座，課程體系不完善。因此，針對出現(xiàn)的各種問題，積極尋找相應的對策：樹立新觀念，構建科學完善的課程體系，提升師資隊伍素質，爭取當?shù)卣母黜椫С值取?/p>

2.1 更新山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

首先，學院要在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的背景下，樹立人才培養(yǎng)新觀念。成立相關的職能部門，構建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系，并將其融入到學校的育人體系中，并在教學中樹立大學生創(chuàng)業(yè)典范，倡導學生的自主創(chuàng)業(yè)精神。

其次，學院教師要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施對象是全體大學生，應該關注大學生的個體差異和專業(yè)特色，因材施教的實施教學。

最后，學院學生要有意識的將所學理論知識與市場需求相結合，積極主動參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐項目，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我意識，發(fā)揮出主動性與能動性，努力朝創(chuàng)新性人才方面發(fā)展。

2.2 提升山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的整體素質

教師團隊在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占主導地位，所以提高團隊師資的素質是關鍵，針對目前教師隊伍普遍存在的問題，通過外引內培，形成一支專兼具學術型和專業(yè)實踐型特質的師資隊伍。

（1）引入外援。引入合作企業(yè)、創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)兼職創(chuàng)業(yè)導師，實現(xiàn)校內外師資優(yōu)勢互補;（2）采取“請進來，走出去”的

培訓方式，充分利用校內資源定期對師資隊伍進行系統(tǒng)培訓，比如“KAB創(chuàng)業(yè)師資培訓”和“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”等;此外積極選派教師下到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師的實踐技能;（3）加強兄弟院校學科之間的資源共享，整合資源合理利用。

2.3 實現(xiàn)政、校、行、企協(xié)同機制

首先高校與當?shù)卣块T協(xié)同，爭取工作支持、政策支持和資金支持;與行業(yè)企業(yè)協(xié)同，通過校企合作平臺來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，讓學生在實踐中，摸清企業(yè)運轉模式，為學生今后創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎。

其次高校各級部門之間各司其職、協(xié)同推進。比如學院成立創(chuàng)業(yè)學院，學院下屬系部依照“共建、共管、共享”的合作理念、“市場化運營、公益性服務”的運營思路，與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，構建校系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，搭建山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。

2.4 加強兄弟院校合作，進行資源整合

加強兄弟院校合作，進行資源共享與整合，比如創(chuàng)建共享導師資源庫，從共享資源庫中，學生就根據個人實際情況尋找到更加合適的專業(yè)指導導師，盡可能的實現(xiàn)“一對一”的專業(yè)孵化，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程。

3 結束語

為了進一步的提高山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量，針對當前山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，及時改變新觀念，主動提升整體教師團隊素質，結合當?shù)氐赜蚺c經濟的實際情況，搭建符合現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，努力爭取當?shù)卣鱾€方面的支持，同時加強兄弟院校合作，實現(xiàn)山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展。

本文系廣東省高等職業(yè)技術教育研究會--山區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策分析—以羅定職業(yè)技術學院為例（GDGZ16Y083）成果之一。

（作者單位：羅定職業(yè)技術學院）