情景教學(xué)法融入幼兒教育的探索研究

鐘燕

考試成績備受矚目的應(yīng)試教育，高分曾經(jīng)是唯一追求。學(xué)生無一例外被灌輸不能輸在起跑線上的思想，并大多時間都在接受好好學(xué)習(xí)天天向上這些老生常談的道理。在幼兒教育啟蒙時代就已經(jīng)開啟“填鴨式”教育計劃，而兒童的興趣起源、情感則很少被關(guān)注。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，具有多面性和概念性，它的教育特點取決于幼兒本身的年齡、性格等因素。幼兒教育涵蓋學(xué)校教育和家庭教育，兩者都在幼兒教育工作上扮演重要角色，缺一不可，需要相互結(jié)合、相互作用、相互取長補(bǔ)短.才能促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

1 國內(nèi)幼兒教育模式

幼兒教育是指3-6歲幼兒的生活教育，是人一生的啟蒙教育，是打開家長望子成龍、望女成鳳的第一把鑰匙。幼兒教育不同于小、中學(xué)、高中教育，在孩子心智不成熟的前提下，如何做到針對性和有效性教學(xué)顯得尤為重要。最早期的學(xué)習(xí)會直接影響到他們?nèi)蘸笊硇慕】蛋l(fā)展，對他們的學(xué)習(xí)分析能力，解決問題能力，適應(yīng)社會能力等起舉足輕重作用。

1.1國內(nèi)外幼兒教育模式差異化

不難發(fā)現(xiàn)我國推崇的教育理念多數(shù)是機(jī)械化、生搬硬套的教育方式，幼兒早已形成單一的模子。和西方國家同年齡幼兒來說，欠缺了很多發(fā)散性思維和自我認(rèn)知意識，活躍度、獨立性、積極性遠(yuǎn)比不上國外兒童。這也說明了我國認(rèn)知教育與情感教育處于脫節(jié)模式。

1.2情景教學(xué)法的源頭

要說教育差異化的源頭還要從古希臘教育家蘇格拉底說起，他是情景教學(xué)法教學(xué)思想的創(chuàng)始人。當(dāng)時這種理念類似于我們現(xiàn)在所說的“授人魚不如授人以漁”。在探索知識的道路上，學(xué)生不再局限于背誦書本內(nèi)容，教師在充當(dāng)傳輸知識紐帶角色時，需要激發(fā)學(xué)生要學(xué)愛學(xué)的天性，主動思考與培養(yǎng)解決問題能力。

2 情景教學(xué)法理念

情景教學(xué)法自然離不開“情”、“景”。情和景相互結(jié)合，從“情”出發(fā)，先醞釀情緒，衍生特定環(huán)境下的情感氛圍；以“景”升華情感，塑造更為形象的場景，激發(fā)學(xué)生的興趣，融入自我想象和思考。

2.1“情”“景”互動

“情”“景”不僅息息相關(guān)，更需要互動。情景，顧名思義，是人際互動過程及學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景，基于提供思考空間的智力背景，還能迸發(fā)某種情感體驗。情景在不同領(lǐng)域有不同表現(xiàn)方式。比如在心理學(xué)上，情景表現(xiàn)為多重刺激模式、時間和對象等，對人有刺激作用，有生物學(xué)意義和社會學(xué)意義。

情景指一個人正在進(jìn)行某種行為所處的社會環(huán)境，是人的社會行為產(chǎn)生的條件。情景是

情景教學(xué)法的基礎(chǔ)，也在整個教學(xué)法中起主導(dǎo)作用。丟棄枯燥乏味的書本知識，利用生動豐富化場景，現(xiàn)身說法引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣。一旦有了興趣，學(xué)生自然熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)性大大提高，教師和家長也都喜聞樂見。一頭鉆進(jìn)學(xué)習(xí)，不需要教師和家長耗費過多精力在監(jiān)督學(xué)業(yè)上，學(xué)習(xí)效率逐步呈上升趨勢。而死記硬背和照本宣科模式的填鴨式教育，根本無法顧及學(xué)生是否有興趣。所以情景教學(xué)法無疑是對學(xué)生打開了另一扇求知大門。要知道知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情景中才能產(chǎn)生意義。

2.2情景教學(xué)法理論基礎(chǔ)

幼兒教育是接受知識洗禮的第一步，兒童的情緒傳遞、情感表達(dá)以及認(rèn)知理念時刻被關(guān)注。不可否認(rèn)，言傳身教是知識灌輸?shù)囊环N方式，但是否能被幼兒接受以及喜愛就很難說了。

我國教育學(xué)者何克抗等人認(rèn)為，情景教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的教學(xué)模式，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中能自主理解知識、建構(gòu)意義。在強(qiáng)調(diào)真實或構(gòu)造的情境下，激發(fā)自我體驗，親自感受身邊發(fā)生的一切事物，體現(xiàn)自我積極性和情感，讓幼兒真正實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。在發(fā)展幼兒多方面技能的前提下，充分發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢，可以全面提高教學(xué)效果。

另外還有三大理論支撐情景教學(xué)法。具體如下：

2.2.1人本主義理論

人本主義理論認(rèn)為，需要認(rèn)可和肯定人的尊嚴(yán)和價值，并尊重人的潛能。個人實現(xiàn)需要情感認(rèn)識和理性認(rèn)識相輔相成。環(huán)境是重要因素之一，對比惡劣、消極的環(huán)境，一個良好、積極的環(huán)境更能實現(xiàn)培養(yǎng)健全的人格。人本主義理論的焦點是學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知和理解，興趣和情感體驗。鼓勵因材施教方式，而不是一味流程化教學(xué)。本著如何開發(fā)學(xué)生的潛能、興趣的宗旨，融入情景教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、情感、認(rèn)知等方面，拒絕填鴨式教學(xué)。

2.2.2認(rèn)知發(fā)展理論

著名心理學(xué)家皮亞杰首次系統(tǒng)提出關(guān)于兒童的認(rèn)識發(fā)展理論。即個體對事物的認(rèn)知思維方式或能力水平，在出生之后隨著年齡的增長而不斷改變。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中最重要的內(nèi)容就是“圖式”，圖式是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情景而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。生活環(huán)境的變化，也會讓兒童在接受變化同時進(jìn)行自我改變，這種表現(xiàn)主要表現(xiàn)在心理方面。不排除圖式中有先天遺傳因素，但外界的刺激才能促進(jìn)個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。要想圖式愈發(fā)豐富，就需要生活情景大幅度地刺激。情景教學(xué)法利用設(shè)計各式各樣的教學(xué)場景，主觀調(diào)動學(xué)生對知識的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。

2.2.3 多元智力理論

智力是個體依據(jù)所在的社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)，用以解決遇到的困難、產(chǎn)生或創(chuàng)造更有效產(chǎn)品的能力體現(xiàn)。每個人從小以德智體美勞全面發(fā)展為口頭禪，但在應(yīng)試教育的大背景下，全面智力發(fā)展?jié)u漸變單一?，F(xiàn)在社會的發(fā)展需要各式各樣的人才，支持三百六十行行行出狀元。多元智力理論主張一組智力能力，吻合情景教學(xué)法過程中主張使用多種創(chuàng)設(shè)情景來進(jìn)行教學(xué)。如：生活情景再現(xiàn)、音樂劇情等，尊重幼兒的個性特點，并作為后期開發(fā)目標(biāo)。

3 家庭的輔助支持

興趣是最好的老師，家庭是最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒最初的行為舉止、興趣愛好、思想理念很大程度與家庭環(huán)境密不可分。課堂上教師可以采用情景教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，課后學(xué)生的吸收和再創(chuàng)造能力，需要父母來引導(dǎo)。除了要求學(xué)校老師擁有更專業(yè)的教學(xué)水平，為人父母也要對自己有所要求。學(xué)校教育與家庭教育要同一路線，共同保障幼兒學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與連貫性，讓孩子在教育問題上少走彎路。

3.1關(guān)注幼兒生活點滴

教育不單指課堂教育，也包括生活教育。教師是知識的傳播者，傾向于觀察、引導(dǎo)學(xué)生，而家長才是幼兒的第一教師，日常細(xì)節(jié)都是教育的內(nèi)容，比如吃飯、睡覺、洗漱等?？梢悦刻焖敖o孩子講故事，部分故事可穿插生活中發(fā)生的真實事件，加強(qiáng)幼兒的理解能力；休息日可以全家出游，親近大自然，書本上看到的花花草草，也不再局限于只是顏色與形狀的結(jié)合體，能在生活中能真實看到、摸到；帶著孩子一起做手工品等等，這些都能進(jìn)一步提高幼兒的認(rèn)知能力與動手能力。

3.2 親近幼兒園

把孩子送去幼兒園只是開始，父母不應(yīng)該放任不管，應(yīng)該試著去理解幼兒教育工作，配合幼兒園教育幼兒。時刻注意自己的一言一行，以身作則，從小培養(yǎng)幼兒良好品德和行為習(xí)慣，以積極向上的心態(tài)對面幼兒。

另外，積極參與學(xué)校組織的親子活動也是親近幼兒園的一種方式，一方面促使家長與幼兒情感升級，另一方面也有助于家長和教師的情感交流，增強(qiáng)彼此信任度和理解度，同時監(jiān)督考察幼兒教學(xué)工作是否到位。

學(xué)校要擁有熱忱、專業(yè)、高素養(yǎng)的教師團(tuán)隊，定期升級校園玩樂設(shè)施，更換教具、玩具，力求給孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到家長放心幼兒在校學(xué)習(xí)和生活。

3.3 培養(yǎng)專業(yè)育兒知識

很多家長習(xí)慣于“大人派”作風(fēng)，往往下意識用成人世界里的做法來解決問題。這樣極容易導(dǎo)致幼兒情緒不穩(wěn)定，也會誤導(dǎo)幼兒成長思想。家長除了參加親子活動，還可以經(jīng)常和教師探討幼兒教育問題。通過專業(yè)教師梳理，吸收接納幼兒教育知識要領(lǐng)，理解學(xué)校教育理念，在此基礎(chǔ)上提高幼兒家庭教育質(zhì)量，摸索出一套自己的育兒心得。真正做到從幼兒身心健康發(fā)展為出發(fā)點，讓幼兒成為教育的受益者。

4 結(jié)束語

對幼兒教育愈發(fā)被重視的今天，需要教師和家長更緊密、更一致的配合。大家都希望孩子優(yōu)秀，也積極努力提供更上一層樓的物質(zhì)條件和教育條件。教育事業(yè)需要慢慢轉(zhuǎn)型，幼兒教育學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循“以兒童為本”理念，從傳統(tǒng)傳授、練習(xí)為主的教學(xué)方式過渡轉(zhuǎn)向以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。情景教學(xué)法融入幼兒教育，誘導(dǎo)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)才是最好的教育結(jié)果。

（作者單位：杭州市臨安區(qū)青山湖街道中心幼兒園）