翻轉課堂近年（2012—2017）實踐應用情況調查

潘春

本文通過對中國知網(wǎng)近幾年關于翻轉課堂教學理論與實踐的論文的歸納和分析，討論和總結了翻轉課堂在國內(nèi)發(fā)展狀況，并對其在藝術類大學英語教學中的應用進行了進一步的探討。

翻轉課堂是將現(xiàn)代信息技術同課堂教學相結合的全新的教育改革模式。在這種教學模式中，任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關教學視頻。隨后，學生利用課下時間觀看視頻自主學習新的課程、完成在線測試，并通過之后課堂師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)對知識的傳遞、吸收內(nèi)化、完全理解和熟練掌握的學習過程。

中國的“先學后教”出現(xiàn)于20世紀70年代末由邱學華在“嘗試教學法”中明確提出。而隨著2012年3月教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》政策文件的印發(fā)，以及同年7月，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯《翻轉你的課堂：每天每節(jié)課與每個學生交流》（Flipyourclassroom：TalktoEvery

StudentinEveryClassEveryDay）一書的出版發(fā)行，翻轉課堂的教育模式和教育理念被引入到我國，并引起了國內(nèi)越來越多的專家和學者們的關注和研究。2013年教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了第一屆高校微課教學比賽，來自1600多所高校的12000名選手參賽。2014年發(fā)布了《中國高校微課研究報告》，同年三月啟動了第二屆教學比賽，初賽、復賽和各領域決賽在2015年5月結束。2015年舉辦了第二屆微課教學大賽。

基于綜上所述有關翻轉課堂的理論研究和發(fā)展，為了熟悉和了解國內(nèi)翻轉課堂研究發(fā)展的基礎和現(xiàn)狀，以及對翻轉課堂在藝術類大學英語教學進行進一步的研究和探討，本人將中國知網(wǎng)2012年至2017年所有與翻轉課堂的相關的理論研究與實踐論文報告進行了分類、調查、對比和研究。中國知網(wǎng)2012-2017年六年間有關翻轉課堂的論文和報告共23948篇。具體數(shù)據(jù)如下：2012年，有關翻轉課堂的文章共23篇，占六年文章總數(shù)0.10%。其中，有關翻轉課堂理論研究的論文有19篇；翻轉課堂教學模式在教學中的具體實踐研究的論文有2篇；翻轉課堂中的計算機信息技術和教學模式設計研究與應用1篇；教師和學生對于翻轉課堂的評價網(wǎng)絡調查1篇。2013年關于翻轉課堂的研究與實踐的文章共206篇，占六年文章總數(shù)0.86%。其中有關翻轉課堂理論和教學模式研究的論文共119篇；有關翻轉課堂實踐與應用研究論文53篇；有關翻轉課堂與計算機技術相結合的教學模型設計構建論文33篇；對翻轉課堂實施情況調查1篇。在2013年的206篇論文和報告里，明確研究翻轉與課堂和大學英語教學關系的論文共2篇。2014年有關翻轉課堂論文和調查報告共1487篇，占六年文章總數(shù)的6.20%。其中有關翻轉課堂理論和教學模式的研究有1033篇；有關翻轉課堂實踐與應用研究論文436篇；翻轉課堂與計算機技術相結合的模型設計與構建論文16篇；調查報告共2篇。在2014年1487篇文章里，有關翻轉課堂在大學英語教學中的應用與實踐論文共60篇。其中只有一篇文章是關于翻轉課堂在藝術類院校大學英語中的應用研究（姚蘭）。2015年有關翻轉課堂文章共4777篇，占六年文章總數(shù)的19.95%。其中有關翻轉課堂理論和教學模式的研究論文共3275篇；翻轉課堂實踐與研究的文章共1469篇；翻轉課堂與計算機技術結合的模型設計類文章共22篇；翻轉課堂現(xiàn)狀和成果，學生滿意度，接受度等的調查報告共11篇。在2015年統(tǒng)計的4777篇文章里，有326篇是關于翻轉課堂教學模式在大學英語中的應用與實踐。有關翻轉課堂在藝術類大學英語教學中研究與探討的文章只有一篇（劉滿菇）。2016年有關翻轉課堂的論文共8078篇，占六年文章總數(shù)的33.73%。2017年有關翻轉課堂論文共9377篇，占六年文章總數(shù)39.16%。其中有關翻轉課堂和藝術類大學英語教學的論文一篇。

根據(jù)上述調查結果，自2012年開始，翻轉課堂的教學理念開始引起了一些專家和學者們的關注，有部分理論基礎的論文，但是與之想聯(lián)系的具體實踐研究還沒有展開。到了2013年，與翻轉課堂相關的教學模式和教學理論的研究和實踐逐漸展開，并有少數(shù)專家和學者開始關注對于支持翻轉課堂的計算機技術的研究。此時，對于翻轉課堂在大學英語中的教學應用的論文只有2篇。換句話說，對翻轉課堂模式在大學英語課堂上的實踐和應用的研究還沒有引起足夠的重視。根據(jù)2014年所調查的數(shù)據(jù)顯示，我國專家學者對于翻轉課堂的理論和實踐研究已經(jīng)大面積展開。僅僅理論研究的數(shù)據(jù)就比2013年高出了將近10倍，而實踐研究也高出了8倍之多。2014年有關翻轉課堂在大學英語中的實踐和應用的論文有60篇，同2013年2篇相比，有了顯著的增長，但同同年的其他統(tǒng)計數(shù)據(jù)相比仍然存在明顯差距。而后經(jīng)過了三年的理論和實踐，以及教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心一系列教學比賽和理論實踐研究的開展，根據(jù)所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們可以看到2015-2017年，無論從理論研究，還是從實踐研究，亦與之相關的計算機技術和調查報告研究的來看，有關翻轉課堂的理論和實踐研究已經(jīng)引起了國內(nèi)專家和學者們的足夠重視，到達了相對成熟的發(fā)展階段。然而，雖然近四年，有關翻轉課堂在大學英語教學中的理論和實踐研究有了明顯的發(fā)展，但是有關翻轉課堂的教學模式在藝術院校大學英語教學中的研究文章只有三篇，且都屬于理論層面的研究。這從一個側面也說明，對于藝術類院校大學英語教學方法和模式的理論和實踐研究仍然還是一個不被重視、有待發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)非藝術類院校對于翻轉課堂模式在大學英語教學中的理論和實證研究，建議教師根據(jù)本校實際情況，先對本校學生情況和英語教學情況進行調研。然后根據(jù)課堂教學進度，教學內(nèi)容確定翻轉課堂的主題和內(nèi)容。然后根據(jù)學生實際英語水平，收集實用性趣味性較強的與主題相關的文章資料視頻，設計教學步驟，制作視頻。考慮到其他不可控因素，建議教師應該先將翻轉課堂的教學應用于小范圍學生當中，經(jīng)過一段時間的調整和反饋，再進行大范圍的實踐。

（作者單位：魯迅美術學院大連校區(qū)）